高職院校體育俱樂部教學模式研究

吳維彬

摘 要：本文通過對各高職類院校和我校公共體育俱樂部教學模式的實施與開展情況進行研究，探究俱樂部教學模式特點，分析學生與教師對俱樂部教學的理解，闡述俱樂部教學在高職體育教學中起到的重要作用和存在的一些問題。

關鍵詞：高職；俱樂部；教學模式

高職體育俱樂部教學模式是根據高校人才培養目標，結合學生對體育教學的需求，充分發揮學生個人的體育才能、興趣與愛好。而現實高職院校體育教學中，學生參與體育運動的積極性不高，體育課堂上經常出現中途休息、堅持不下來等現象。因此，高職院校體育課教學需要在有限的教學條件下，尋求教學方法的創新，提高學生參與體育鍛煉的積極性，讓學生在歡快的氛圍下參與體育鍛煉。

一、高職體育教學俱樂部開展的重要性

一是提高學生對運動技巧的掌握。俱樂部教學模式能夠有效的發揮動作示范法、競賽法等作用，能夠促進學生更好的學習體育運動技巧。另外俱樂部教學能夠有效的對體育動作中的連續動作、重難點動作進行強調說明，提高學生對體育動作的整體掌握程度。在練習過程中展開個性化的重點示范，有利于學生在輕松的環境中學習體育運動技巧。

二是激發學生學習興趣，調動學生積極性。大學階段學生對一切事物都充滿了好奇心，新鮮事物往往會引起學生的興趣。在體育教學活動中采用俱樂部教學模式，打破了傳統的體育教學形式，運用新的教學方法和手段，調動學生學習的積極性，促使學生自主的參與體育運動學習。

三是培養學生綜合能力，提高學生創新思維。俱樂部教學模式其目的在于發揮學生的主體地位，學生根據自身需求選擇自己喜歡的體育俱樂部，并且在俱樂部學習中學生能夠自行對自己的體育運動產生一定的訓練要求。另外，學生可以根據自身的個性發展需要，對俱樂部教學活動中所教授的動作進行分解，將其分解為更加簡單直接的動作，培養學生自主創新的思維能力。

二、高職公共體育俱樂部模式存在的問題

一是缺乏以學生為主的理念。高校體育俱樂部教學要求注重培養學生的體育興趣，提高學生的運動能力，強化教師綜合素質。但目前高校體育教學俱樂部組織形式上，還是“以教師為主體，不注重學生個性發展”等方面的弊端，忽視了學生的主體作用。以教師為主體的體育課程，忽視了從學生個性特點出發因材施教，學生在體育課中處于十分被動的地位。

二是組織管理機制不健全。高職院校體育俱樂部教學模式開展相對較晚，且其資源配備上存在不足。大多數高職院校體育俱樂部組織形式單一，跟不上俱樂部開放發展的組織形式。另外，體育俱樂部教學組織結構看似龐大，但多數情況下結構形同虛設，計劃性不夠全面和周密，缺乏有效管理，特別是對大三沒有體育課的學生，不能對其進行有效管理。這在一定程度上造成了體育俱樂部管理缺乏延續性和銜接性。

三是師資隊伍不足。良好的師資條件是俱樂部教學必備條件，充足的師資隊伍可以保證俱樂部教學的順利進行。隨著社會健身和娛樂體育活動的開展，學生對體育活動的認識不在局限于大眾化的傳統體育運動，這就要求學校必須具有各專業的體育教師。但是現有高職院校教師業務結構不能滿足學生選項的需求，教師專業多為傳統體育項目，缺乏現代俱樂部教師的綜合素質要求。

三、高職院校體育俱樂部模式的發展策略

一是建立以學生為本的俱樂部教學模式。學生是體育課堂的主體，是體育課的直接參與者。教學過程中堅持以學生為本，實行“開放式教學”充分發揮學生的主體作用。經研究表明，俱樂部教學模式的開展，需要學校具有較高的教學條件和良好的教學環境。以學生為本的體育俱樂部教學模式組織形式靈活，學生可以根據自身愛好，自由選擇運動項目和任課教師。

二是優化體育教師隊伍結構。高職院校體育俱樂部教學模式的開展需要良好的師資隊伍，通過對教師師資隊伍結構進行調整，滿足學生對不同體育運動項目的興趣愛好。俱樂部教學模式相對于傳統體育教學模式，要求教師的專項水平和組織教法具有更高的要求。教師應通過不斷進修培訓提高自身專業素質，主動適應體育教學要求。

三是完善俱樂部管理體制。高職院校俱樂部需要科學合理的運行機制，完善管理體制可以明確俱樂部教學的目標、組織、管理、約束和評價等體系。按照俱樂部管理機制要求，明確各部門的分工，嚴格執行各項工作，制定詳細的管理辦法，有嚴格的考勤制度等，保證體育俱樂部教學的順利開展。

參考文獻：

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