以學生需求為導向的“三位一體”資助育人模式研究

鐘源

摘 要：本文以家庭經濟困難學生的需求為導向，探索現階段困難學生面臨的壓力以及資助育人工作面臨的挑戰，針對資助育人過程中存在的問題，以經濟資助為基礎，能力資助、精神資助為重點，打造“三位一體”資助育人模式，滿足學生對于個人能力提升、個性化選擇幫扶模式、獲得情感依托等需求，為學生搭建成長鍛煉平臺，促進全面發展的資助育人目標。

關鍵詞：經濟困難學生；需求；三位一體；資助育人

一、家庭經濟困難學生的資助需求調研

為了探索更有效的資助育人模式，我們在家庭經濟困難學生中開展了全面地調研。研究發現，家庭經濟困難學生比普通學生在經濟、能力、學業、心理等多方面面臨更多壓力，但由于近年來國家、社會對困難學生經濟資助力度的不斷增大，曾經較為突出的經濟壓力，已經逐漸向由于家庭條件、資源有限所致的能力、精神壓力轉變。

在能力提升上，家庭困難學生所掌握的技能、特長有限，綜合能力相對偏低，只有小部分學生能夠在同學中表現突出并擔任重要的學生干部，普通的勤工助學崗位很難滿足他們對能力提升的需求，因此學生更希望自由選擇自己感興趣的幫扶模式，獲得技能培訓、生涯規劃、學業指導等個性化的指導。

在精神支持上，越來越多的家庭經濟困難學生認為精神支持與物質支持同樣重要，想要真正擺脫經濟困難最重要的是自我開發與自我脫貧，他們已經充分認識到精神動力以及個人主觀能動性的重要作用，因此需要獲得更多的尊重、支持以及實現個人價值的平臺。

二、資助育人工作面臨的挑戰

（一）幫扶措施跟不上理念發展

勤工助學作為一個非直接性給予型資助，通過學生的有償勞動來緩解經濟壓力，既能避免部分經濟困難學生養成“等、靠、要”的思想，也能鍛煉學生能力，提升綜合素質，因此受到社會的廣泛關注和認可?，F階段，當我們的資助理念從經濟資助不斷向資助育人方向轉變時，勤工助學仍然固守著以前的資助模式，勤工助學崗位特點仍然是“勞務型”崗位偏多，“智力型”崗位偏少，“單獨工作型”崗位偏多，“協作交流型”崗位偏少，學生能夠從工作中獲得經濟上的收益，但從系統培訓、能力提高、溝通互助等方面獲益較少。隨著學生對于能力需求的不斷提升，就需要落實資助育人理念、改進幫扶措施，改變勤工助學重經濟資助輕能力培養的模式，探索育人新思路。

（二）育人工作個性化選擇性不強

學校或學院在對家庭經濟困難學生實施資助的過程中，總是處于一種決定性的地位，較少注意學生的各種反饋，家庭經濟困難學生作為受助者，其內心感受和真實需求往往容易被忽視，在這種單向性資助模式下，學生的主觀能動性不能被有效的激發出來，也容易讓學生感覺自己被強勢關心而無法良好地實現精神層面的幫扶。為了更好地開展資助育人工作，就需要在考慮家庭經濟困難學生實際需求的情況下，充分發揮學生的主觀能動性，給予他們更多機會選擇適合自己的幫扶模式，引導他們進行自我選擇、自我規劃，實現“輸血”型向“造血”型的轉變，真正能授之以漁，促進家庭經濟困難學生的個性化成長，達到資助與育人有機結合的顯著效果。

（三）精神資助相對薄弱

受成長環境和自我認知等因素的影響，家庭經濟困難學生群體容易出現敏感、脆弱、自卑、孤僻等心理問題，而現行的“獎、貸、勤、助、補、免”體系，除勤工助學外基本為無償的經濟資助，也容易導致部分學生不思進取、惰性膨脹、感恩意識薄弱等，陷入精神貧困之中。解決家庭經濟困難學生精神貧困問題，必須注重精神引領，堅持經濟上的扶貧解困與精神上的育人明德相結合，推動感恩勵志教育，在精神層面給予學生更多的正能量，幫助學生在校園的良好氛圍中樹立優良的道德情操，傳承中華民族的傳統美德，強化育人成果。

三、“三位一體”資助育人模式探索

“三位一體”資助育人模式是以學生需求為導向，將經濟資助、能力資助、精神資助整合為一體，以經濟資助為基礎，能力資助與精神資助為重點，為學生搭建成長鍛煉平臺，促進全面發展的資助育人目標。

（一）改進勤工助學措施：全面提升能力，營造互助氛圍

打造專業化的勤工助學隊伍，建立系統培訓機制，給予困難學生參與辦公室崗位工作鍛煉的機會。上崗前，開展全面的崗前培訓，讓學生掌握辦公室日常工作、辦公軟件使用技能、財務報銷、辦公室禮儀、接待禮儀、敬茶禮儀等，幫助家庭經濟困難學生收獲技能、提升能力、勝任崗位；工作中，通過工作日記錄、集體素質拓展、團隊分享等，幫助學生及時交流、總結工作，提升大家的主體意識和集體歸屬感，在互助氛圍中打造困難學生助管團隊；上崗后，通過培養情況反饋，進一步了解困難學生的實際需求，不斷調整指導思路和培養方案，讓勤工助學成為既能從經濟方面改善學生生活，又能從能力方面提高學生綜合素質的助學模式。

（二）引入項目管理理念：打造助力項目組，豐富個性化選擇

企業項目化管理作為一種新的管理模式，在實踐中得到了越來越廣泛的應用。高校家庭經濟困難學生除了在物質生活方面比較貧困外，部分學生在自主學習能力、心理素質、人際交往以及就業能力等方面與普通學生之間還存在一定的差距。應用企業項目化管理模式，以學生能力提升為導向打造“助力項目組”，將學生可以參與的部分模塊化、系統性的工作進行整合，形成各具特色的助力項目并制作項目清單，鼓勵家庭經濟困難學生根據自己的特長及興趣選擇參與到不同的項目中。通過項目組為家庭經濟困難學生搭建起一個提升自我、完善自我的平臺，通過豐富的項目選擇實現個性化資助育人。

（三）注重精神資助：推動勵志活動，強化育人成果

精神資助是從家庭經濟困難學生的發展需求出發，關注學生的精神生活，深切關懷其心靈活動和生命情感，帶領學生擁有更多積極向上的正能量，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓困難學生深深感悟并體驗到資助過程中蘊含的人性關懷，懂得回饋社會、幫助他人，獲得生活和學習的信心。

思想層面上，加強思想政治教育，提高家庭經濟困難學生思想道德素質；開展感恩教育，讓學生懂得受助思恩、知恩圖報，激發其感恩意識；開展誠信教育，通過課堂教學、開辦講座、誠信征文、誠信活動等多種途徑強調誠信的重要性，培養責任意識。

行動落實上，鼓勵家庭經濟困難學生積極參加志愿活動，在幫助別人的過程中激發生命熱情，在回饋社會的過程中培養自信心、自尊心；營造積極向上的學習風氣，通過開辦學術講座、職業規劃教育、圖書漂流等活動，引導學生著眼未來、奮發努力。

情感寄托上，為家庭經濟困難學生定制成長足跡卡，學生可以在屬于自己的卡片上記錄并分享每一年自己的模樣、受過的挫折、感受到的愛、體驗到的成長等，讓學生在回顧、總結、交流、激勵中不斷前行。

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