淺談小學低年級數學教學中的“學”與“玩”

吳微

愛玩是人的天性，也是小學生的天性。在數學教學中，要正確利用這一天性，使學生在“玩”中“學”，樂中學，就能牢固地獲得知識，明確數的概念，培養諸方面的能力。

一、利用掛圖培養學生的興趣和思維能力，使學生初步樹立數的概念

概念是思維的細胞，建立清晰的數學概念，是訓練學生正確思維的重要基礎。概念教學是教學中很重要的一環。對小學一年級的學生來說，要弄清抽象的概念是不容易的事。概念的形成，必須遵循由近及遠，由淺入深，由表及里，由感性知識逐漸上升為理性知識—抽象化、概念化的規律。我在講準備課第一課《數10以內的數》一課時，我首先拿出課前準備好的彩色掛圖，教師指圖問：“這是什么？”學生答是“樓”，教師說：“這是一座教學樓。”教師又問：“這是什么？”學生答：“這是一面紅旗”。當教師指向教學樓前操場的學生時，學生不出聲了，操場人多，不知從何起。教師說：“請同學們仔細地看一看學校操場的人都做什么呢？”同學們紛紛發言，有的說：“小朋友剛進校門，有的學生在澆樹、澆花，還有的打乒乓球等”，學生發言后，教師加以肯定。然后，教師給同學們講明首先觀察什么，然后觀察什么？請同學們單項數一數？（進校門幾個人？澆花幾個人？等等）同學們熱練后，再把各項合起來數。同學們數得很好。于是，教師告訴同學們，數是表示物體的個數的。而后，教師又每組叫一名學生進行數自己扣的比賽（提問穿帶扣衣服的學生）。看誰數得快、準。教師總結完比賽結果，請學生觀察我們的教室：有幾扇窗戶？你家有幾扇窗戶？你家的窗戶和學校的窗戶一樣嗎？（家庭作業）這樣做，使學生在“玩”中“學”。不但培養了學生的觀察能力和思維能力，而且滲透了數的概念——數是表示物體的個數的。同時增強了學生的學習興趣

二、教具準備要新穎、充分，激發興趣，“學”在其中

興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。這種心理傾向的有無，直接影響到一個人的工作、學習的效率和質量。對于小學生來說，興趣是學習的動力。愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師”。由于兒童們的年齡特點所決定，一旦對某一事物感興趣，就會以驚人的毅力從事觀察和學習，兒童一旦對數學感興趣，就可以轉變為強烈的求知欲望，這些帶有感情色彩的心理行為，就會產生興趣。因此，對小學生數學課的興趣培養也就顯得格外重要。

教師在講準備課第二課《從比較中得到大、小、長、短，同樣多，多少的概念》時。這一課是求相差數的基礎。教師是用一一對應的方法講述的。課前教師把做好的紅花、白花、白鵝、黑鵝的硬紙片圖形擺在黑板上，又把彩色的硬紙片剪的三角形、圓形的物體擺在每個組的課桌上。學生一走進教室，就被這些五顏六色的教具吸引住了，眼睛總離不開教具，他們總想偷偷摸摸地用手動一下，這時教師說：“小朋友們看桌子上有這么多東西好玩嗎？”學生答：“好玩”。教師說，我們這節課。我領同學們做游戲來幫助你們認識、比較數的大小、長短、同樣多、多多少的概念，看誰比得對，認得準。聽教師這么一說，同學們個個都挺直了腰板，一雙雙天真好奇的眼睛盯著老師。老師說：”請同學們想一想昨天老師布置的家庭作業，你家有幾扇窗戶？同學校的一樣多嗎？教師話音剛落，同學們爭著要說，手舉得很高，有的要站起來似的。同學們回答是：一樣多或不一樣多；家里的窗戶比學校的少二扇；有的說家里的窗戶往上開，學校的往兩邊開……教師肯定學生回答后，接著拿兩朵白花按在黑板上，讓同學們看對不對？同學們回答對了，教師講述：“兩朵紅花和兩朵白花一朵對一朵，正好比起來沒有多余的，我們說紅花和白花同樣多。”然后教師拿一朵白花按在后面，教師問：“現在紅花和白花同樣多嗎？”學生答：“不一樣多，白花比紅花多一朵。”教師問：“紅花比白花少幾朵？”學生回答：“紅花比白花少一朵。”接著，教師讓同學們以小組為單位，在課桌上擺五個紅色圓形，再擺幾個黃色圓形是一樣多嗎？（學生們用一一對應法擺得很好）學生答：“再擺五個黃圓形。”就這樣教師不斷地說出題，學生邊擺邊回答誰比誰多多少，誰比誰少多少的各種圓形，有的同學說的不完整，由其他同學補充。

通過學生動腦、動口、動手的反復練習，使學生建立了一一對應的概念、數的概念，培養了學生的學習興趣，同時發展了思維能力，在“玩”中學知識，其樂無窮。

三、引導聯想推測，發展思維能力

在教數字“5”時，我先讓學生數出5個小棒，然后教“5的讀和寫，學生練習寫幾遍，讓學生把5個小棒分成幾和幾組成5，智力比較強的同學馬上就能分成3和2組成5，4和1組成5，有的同學在分棒時發現了新問題。站起來就說：“老師2和3組成5，1和4也能組成5”。老師把這些學生表揚后，用自己的教具顯示，邊往黑板上按邊說：“草地上有4只黑鵝吃草，又跑來1只白鵝吃草，草地上一共有幾只鵝？”同學們不約而同地說：“5只鵝。”這時教師說：“請同學們想一想，草地上就只有鵝吃草嗎？還能不能有別的動物呢？你可以用別的動物名稱說一句話最后得數是5”，有的學生說，“草地上有4只白鴨子吃草，又跑來一只花鴨子，一共有幾只鴨子？”有的同學說：“兔子……有的說大老虎……”同學們興趣盎然地編了好多題。這時，教師肯定學生發言后說：“老虎不吃草，專吃小動物肉，是肉食動物。”有的聯想到家里，有的聯想到河里……這些聯想，不僅使學生學到知識，培養了空間想象能力，而且促進了學生創造性思維能力的發展。

四、在游戲中學習

高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”在小學一年級的教學中，穿插一些游戲活動，學生頗有親切之感，學生在游戲中學習數學，應用數學，在10以內數的認識的教學中，可以穿插謎語，讓學生來猜，以此鞏固學生對數的特點的認識。橫看像直尺，豎看像根棒，年齡它最小，大哥他來當，謎底（1）。象蛋不是蛋，說圓又不圓，誰要有了它，一切空喜歡，謎底（0）。

在“10以內的加法”教學中“湊十游戲”有助于學生記憶和盡快地再掌握10以內的加法口訣。這個游戲是教師說一個數，學生應立刻也說出一個數，與教師的數湊起來是十。學生們倆倆一組地進行游戲。

通過這一段教學實踐，我體會到，學校的生活，豐富的知識畢竟在學生面前展現了一個嶄新的、多彩的、神奇的世界，但小學生對任何事物都充滿了神奇的想象。他們好動、好問、好玩。我們只要抓住學生的這些特點，引導扶持和鼓勵他們在“玩”中“學”就能收到事半功倍的效果。