任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式在高中語(yǔ)文的運(yùn)用

孫暢

摘要：在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)中，最為常見的作文課堂教學(xué)形式就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式。隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化，教育研究人員發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯得至關(guān)重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式就是以任務(wù)為核心內(nèi)容，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)是其中的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，同時(shí)還要不斷的強(qiáng)化師生之間的交流性。本文主要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入探索，并且針對(duì)該教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際使用狀況進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂；高中語(yǔ)文；教學(xué)模式

一、前言

現(xiàn)在的教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是如此。特別是在作文課堂教學(xué)的過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式受到了高中語(yǔ)文老師的廣泛青睞，其效果也是比較明顯的。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)形式有所不同，一方面該教學(xué)模式有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端問題，另一方面該教學(xué)模式也有效的提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的思想層面。現(xiàn)在很多學(xué)校和老師都發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)課堂的實(shí)際價(jià)值，并且在實(shí)際的教學(xué)工作中大量使用。如果這種教學(xué)模式能夠在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中得到科學(xué)合理的使用，學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平和寫作能力都將得到質(zhì)的飛躍。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂模式的主要內(nèi)容

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂模式就是以任務(wù)為線索的課堂教學(xué)形式，其中任務(wù)是教學(xué)的主要力量，學(xué)生是教學(xué)的主體，而老師只是起到引導(dǎo)和輔助的作用，是為了幫助學(xué)生更好的完成課堂教學(xué)任務(wù)。一般任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂模式的主要步驟如下：一般情況下是由老師發(fā)布課堂的相關(guān)目標(biāo)和任務(wù)，然后把學(xué)生劃分成為不同的小組，學(xué)生在小組內(nèi)部共同完成老師發(fā)布的任務(wù)。其中老師的實(shí)際效用就是在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，而且在學(xué)生完成任務(wù)后，老師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作過程和任務(wù)完成情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。通過這種課堂教學(xué)形式，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，充分的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。學(xué)生在接受到老師的任務(wù)后，還需要對(duì)相應(yīng)的資料進(jìn)行融合、探究，這樣才能得到最后的結(jié)果。該教學(xué)模式充分的激發(fā)了學(xué)生的潛力，有利學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的教育模式中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)形式，和過去的高中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)模式相比存在很大的不同。隨著時(shí)代和科技的不斷發(fā)展，這種教學(xué)形式才是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的主要力量。

三、過去高中語(yǔ)文作文教學(xué)課堂模式存在的不足

過去的教學(xué)模式是以分?jǐn)?shù)論英雄，在過去的高中語(yǔ)文作文教學(xué)課堂模式中，老師和學(xué)生都背負(fù)著高考的巨大壓力，于是語(yǔ)文中的以人為本的觀念就逐漸淡化。學(xué)生為了成績(jī)而寫作，老師為了考試為教學(xué)，采取格式化的形式來衡量學(xué)生的能力，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文水平的主要方式。在這種環(huán)境中的語(yǔ)文作文教學(xué)沒有體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵，而且還不利于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂水平的提升。在過去的高中作文課堂中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師所安排的作文任務(wù)，然后自己開始思索和組織材料，有時(shí)還要根據(jù)老師所給出的作文框架進(jìn)行寫作。最后老師再根據(jù)自己的主觀認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。在批改完成后，挑選出比較優(yōu)秀的作文給學(xué)生進(jìn)行講解，隨后讓學(xué)生再根據(jù)范文的框架來進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)自己的作文進(jìn)行重復(fù)修改。基本上所有的語(yǔ)文作文課堂都是按照這種模式來完成的，長(zhǎng)此以往容易讓學(xué)生對(duì)作文課堂產(chǎn)生倦怠感，從而喪失寫作的興趣。學(xué)生在過去的語(yǔ)文作文教學(xué)課堂中一直是被老師牽著鼻子走，從而逐漸喪失了寫作的熱情和積極性。雖然通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的作文可能比較接近高考或是其他有關(guān)考試的要求，但是實(shí)際上學(xué)生的內(nèi)在作文能力卻沒有得到充分的提升。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式有效的解決了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中的問題，充分的發(fā)揮了學(xué)生在作文課堂中的主動(dòng)性。在這種教學(xué)模式中，老師雖然會(huì)安排適當(dāng)?shù)恼n堂任務(wù)和目標(biāo)，但是并不參與任務(wù)的完成，而任務(wù)完成的主體是學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體。老師在課堂中只是為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，是學(xué)生任務(wù)完成的引導(dǎo)者。學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，會(huì)在相對(duì)應(yīng)的小組內(nèi)進(jìn)行，通過團(tuán)隊(duì)的力量來完成資料的查找和融合，隨后進(jìn)行探索和溝通，通過小組之間的溝通和交流，共同完成教師所布置的作文任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠從不同的層面發(fā)現(xiàn)事物的不同規(guī)律，并且為學(xué)生的作文創(chuàng)作帶來更多的思路和靈感。學(xué)生在進(jìn)行課堂探索的時(shí)候，不但可以提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在溝通交流的過程中提升思想方面的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然對(duì)于寫作的積極性也會(huì)大大的提升。并且最為關(guān)鍵的是，學(xué)生通過自己的研究和探索，找到更加符合實(shí)際的結(jié)果，學(xué)生可以從多個(gè)層面來分析和研究，這也體現(xiàn)了學(xué)生在作文創(chuàng)作方面的創(chuàng)新性。并且，這種教學(xué)形式，還能有效的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和總結(jié)歸納的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育的目的是為了培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高，這也就對(duì)教育提出了更高的要求。現(xiàn)在的社會(huì)更加注重人才的創(chuàng)新能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式很好的順應(yīng)了時(shí)代的要求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，同時(shí)也更加符合高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際情況，有利于提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性。這種教學(xué)模式，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且，這也是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革的主要力量之一。

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