小組合作學習在中學歷史教學中的應用思考

姚集文

摘要：傳統的中學歷史課堂以填鴨式被動教學為主，無法吸引學生參與課堂學習。因此，為了提高現有中學歷史教學效率，老師可以引入分小組教學方案，準備更多的史實案例，提高學生的自主學習興趣，全面培養學生的歷史邏輯思維能力。

關鍵詞：中學歷史；小組合作；教學模式

一、引言

隨著新課標要求的不斷提高，對中學學生歷史綜合能力的要求也在逐漸上升，現階段的中學歷史教學積蓄進行教學方式、模式的改進與創新。教師作為教學工作的主體，應當充分發揮引導學生自主學習的能力，改變以課本為中心的教學方式，逐步提高課堂教學質量。

二、小組合作學習模式

小組合作學習即教師將班級內學生分為多個小組，同時將教學任務劃分下去交由不同的小組，由小組內成員共同合作，協調溝通完成任務。教師采用小組合作的教學模式應當建立在完成教學任務的大前提下，對小組進行科學的分配，對組內成員進行詳細指導，確保每個成員都能夠發揮出其最大潛力以及學習積極性，在與同伴的溝通交流中提高團隊合作意識。在小組合作學習教學模式后期，即使教師不對小組成員進行詳細引導，學生也能夠通過合作分工共同完成教學任務，擁有較高的自主學習能力。

三、小組合作學習模式在歷史教學中的應用問題分析

（一）缺少歷史教學模式實踐

小組合作教學模式是一種新型教學模式，主要應用于語文、數學等主流文化科目中。由于歷史在中高考占據的比例分數相對較低，因此學校在為學生安排課程時，會盡可能減少歷史課的時間。歷史教師們為了按時完成教學任務，往往采用趕工的模式進行填鴨式教學，鮮有學校能夠為學生提供充分的課外時間開展歷史自主學習。因此，小組合作教學模式在中學歷史教學過程中的推廣度較低，缺乏實踐經驗與效果的支撐。

（二）小組合作教學模式形象化

由于學生歷史知識積累不夠，學習主動性較弱以及教師的引導方向出現偏差等問題的存在，導致某些地區的小組教學模式過為形象化。例如，在某次歷史課堂中，教師為學生布置任務，探討抗日戰爭對中國的影響。學生按照事先分好的小組進行討論，在教師任務剛布置下去的前幾分鐘內，學生尚在討論相關主題，然而，十分鐘后，許多小組內的學生已經脫離了課堂，討論其他課外知識。如此方式極容易導致部分優秀學生難以在課堂上學習知識，浪費學生時間。

（三）教師不能充分發揮引導作用

小組學習的精髓在與學生內部自行討論，教師提供思路點拔與指導。然而，由于我國中學大多采取大班教學的模式，將學生分組后可能面臨組數過多或小組內成員數量過多兩種問題。教師面對如此多的學生，很難為所有人提供詳細的引導與指示，僅能夠為思維活躍，善于表達自己的學生提供點評。大多數教師在小組合作教學中，往往采用“提出問題-小組討論-回答問題”的模式進行教學，缺乏必要的引導提示。

四、小組合作學習模式在歷史教學中的應用對策

（一）樹立正確小組學習觀念

對于中學生而言，與其呆坐著聽課，不如讓學生積極參與到課堂討論中來，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能夠在討論中加強對歷史知識的梳理與理解建構。教師可以在第一堂課就將學生分好組，每組控制在5-7人為宜，既要有成績好的學生，也要有成績稍差的學生。教師可以將整本教材分為“自己講課”與“學生講課”兩個部分，為每一組學生分配不同的小節，由學生上臺進行講解，而教室中其他的小組則需要積極的提問并回答問題，在期末分別挑選出講課環節最受歡迎的小組以及提問、回答問題最積極的小組進行獎勵。而平時的課堂討論中，也是由小組進行分開討論，每組派出一個代表匯總結果。學生為了有更好的表現，往往會在這個過程中搜集許多相關的歷史典故，了解大量的歷史人物信息，從而有效的豐富學生的視野，提高歷史知識儲備[1]。

（二）明確有效的教學目標

有效的教學目標是教學行動的指南，無論中學歷史課堂對學生素質提出了什么樣的要求，教師都需要依據新課標要求建立相應的學習目標。從素質教育培養的基本理念看來，在中學歷史課堂推廣小組合作學習模式的宏觀教學目標，是通過小組合作學習來培養學生的合作溝通以及團隊精神。對于歷史教學而言，小組合作學習模式的主要目標應當是激發學生學習歷史的積極性，主動利用課余時間查閱相關文獻資料，提高歷史知識儲備。此外，教學目標應當符合學生實際學習需求，例如，在學習抗日戰爭一節時，第一層次的目標是引導學生主動搜集抗戰相關資料；第二層次的目標是指導學生思考抗戰歷史時間脈絡；第三層次的目標是鼓勵學生思考抗戰的意義與影響[2]。

（三）注重小組學習有效性的反饋與評價

有效的小組學習是保證中學歷史教學取得成功的關鍵。因此，如何建立小組合作學習評價機制時小組教學模式的重要組成。對歷史合作學習成果的評價，既要關注學生在歷史考試中是否能夠獲得較高的成績，也要關注學生在日常團隊合作中，是否掌握了必要的知識與技能，幫助學生全面認識自我，建立學習信心。例如，對于七年級上冊的歷史課程而言，教師的評價流程主要針對學生的歷史學習興趣與自主學習能力，包括學生是否在小組合作學習中積極發言，表達內心想法，是否建立了良好的中國歷史發展脈絡，對遠古歷史有所了解。歷史考試不能作為評價學生學習的唯一手段，教師應當綜合考慮學生的各個學習階段，記錄學生課堂討論表現，客觀評價學習效果[3]。

五、結論

中學生的歷史課堂對于學生了解民族歷史，鍛煉歷史邏輯思維有重要意義，教師應當靈活應用小組教學模式，提高學生學習積極性，拓展學生思維與視野。

參考文獻：

[1]楊曉寧.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[D].遼寧師范大學，2012.

[2]羅敏華.改變學習方式 實施小組合作——小組合作學習在中學歷史教學中的探究[J].中學課程資源，2007（11）：114-116.

[3]干翊.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].學周刊，2013（34）：111-111.