農村小學高年級語文預習作業有效性的實踐研究

李燕珍

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”語文教學也不例外，扎實有效的預習為教師奠定“以學定教”的基礎。怎樣的預習才有效呢？實踐中，筆者分析現狀，學習借鑒別人的優秀經驗，設計有效的預習作業，讓學生從被動的應付升華為主動的要求，在預習中形成自主學習的能力和習慣，從而促進學生核心素養的提升。

一、立足導學功能，設計“預習單”式預習作業

德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”為了更好地讓學生主動學習，把課堂還給學生，結合我校高年段學情，我們從以下兩個方面入手設計“預習單”式預習作業，逐步推進學生預習能力的提高。

（一）設計整組課文的“預習單”

單篇課文的教學需要強調預習，到了高年級，單元整體預習也是不可忽視的。一來，學生在通讀全組課文內容后，能整體感知本組主題和文本特點。二來，這樣也可以分解預習任務。于是，我們設計了整組課文的“預習單”。整組課文的預習主要有三步：1、研讀“導語”，明確單元目標；2、通讀整組課文，全面感知內容；3、查閱資料，促進拓展延伸。分別設計有“我讀導讀”、“我讀課文”、“我查資料”。如，人教版五年級下冊第二組課文我們的整組課文“預習單”設計如下：

●我讀導語

●我讀課文

●我查資料

整組課文的預習一般布置在周六、日完成，這樣才能給學生充裕的時間閱讀和查找資料。自從增設了整組課文的預習后，發現學生到了真正學習課文時昔日的那種“陌生感”減少了很多——因為經過整組課文的第一次初讀后，到單篇課文的預習時，學生是“二次學習”，再到課堂學習時，已經是“三次學習”。

（二）設計每篇課文的“預習單”

單篇課文的“預習單”應是課堂教學內容的導航針，是為新課作預備的。在“預習單”中的題目應體現下一節課老師教學的思路，它可以是下節課重點、難點的直接或間接的展示；也可以拋磚引玉，引領學生走入下一節課。

在單篇課文“預習單”的設計上，我們設計的思路分三大板塊：一是“自主學習”板塊，主要是收集資料、自學字詞以及舊知復習這些方面的內容，一般只在小組內交流，由小組長檢查糾正；二是“討論交流”板塊，在小組交流討論后，小組進行全班展示這一板塊的題目，教師適時穿插品詞品句，引導感悟文本；三是“我的疑問”板塊，給學生記錄預習時遇到的問題。

如，《開國大典》一課時的“預習單”：

教師在設計單篇課文的“預習單”時，必須明確：預習作業設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。并要經常思考：設計這個預習作業的目的是什么？落腳點以及預習作業的價值在哪里？要從預習作業的“質”上去思考、取舍。這就要求教師先吃透《評價標準》，研讀教材，對教學目標把握明確、準確，才能找準教學知識點，清晰教學任務，給教學提供一個正確的起點和明確的終點，才能設計出高質量的有效的預習作業。

二、立足能力培養，落實完成預習作業的方法指導

布置預習作業，即使到了高年級，教師也不應該全部放開不管。需要有計劃地在技能方面對學生進行必要的指導。例如，“我查資料”這一項預習作業是高年段學生預習時的要求。對于這一項預習作業，教師就要在如何在網上查找資料、如何篩選資料和整理記錄數據、如何選擇適合在課堂上展示所收集的資料等方面進行指導。

又如，寫批注是高年段學生進行預習必做的一項。在實踐中我們發現，我們雖然教給了學生批注符號，并將這些批注符號整理成表格（見圖一）以小紙條的形式發給學生，讓學生貼在書本扉頁，讓學生每次批注都按照這樣的符號批注。也讓他們知道了該從哪些方面入手進行批注，但很多時候，大部分學生都是不知如何落筆的。如果不作指導，即使能寫出批注的學生也只是千篇一律，或寥寥數語，批注流于形式，效果極不理想。

為了幫助學生有效批注，我們注重進行各種類型批注方法的指導，讓學生批注的思路更清晰。我在設計《慈母情深》這一課預習作業時，在單篇課文“預習單”中的“討論交流”板塊設計這樣的題目指導學生寫批注：

仿照下面例子，按照下面問題進行閱讀批注：

例子：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

“龜裂”的意思是皮膚因寒冷干燥而裂開。這里是人物的外貌描寫。從文章對母親手指的描寫——“龜裂”一詞，可以看出母親掙錢很辛苦，作者的家境非常貧苦。

（1）把文中表現人物的外貌、語言和動作的語句用批注的符號畫出來。并用“△”標出關鍵詞或短語。

（2）把令你感動的語句多讀幾遍，然后在旁邊寫下你的感受或體會。

三、立足習慣養成，加強預習作業的檢查、督促和評價

我們都知道，小學生貪玩、意志薄弱。要他們堅持不懈地預習是一件艱巨的事。再加上農村家長的配合力比較弱，學生預習更難做到堅持。如果教師光布置預習作業，沒有嚴格的檢查，對于那些缺乏自覺性的學生來說，特別是習慣尚未養成之前的絕大多數學生來說，預習容易變成“名存實亡”。所以教師還必須在教學中安排檢查反饋的環節，避免“雷聲大雨點小”，做到“擲地有聲”，落實到位。在預習作業的檢查上，要重視結果，更重視過程；要檢查的面要廣，并時刻以“嚴”把關。

實踐中，我們檢查的形式是根據預習的形式不同和具體情況而定。書面預習作業一般采用課前教師批閱式檢查、小組長督促檢查和課堂教師提問檢查這三種方式，三種方式穿插使用；口頭預習，如讀書，針對我們農村學生家長忙于工作，而又不像城市學生家長一樣雇有家教或送托管中心。我們則允許如果家長不能監督簽字，可以由小組長或同學監督簽字，同時加強課堂教學中的隨機檢查、評價。

同時，對一開始沒有認真完成預習作業的學生，教師不能操之過急，要耐心引導、也可以安排預習作業完成得比較好的學生和這些學生組成預習小組，讓預習得比較好的學生帶領這些學生進行預習。

總之，經過我們的學習研究和在教學中的實踐嘗試，我們覺得只有從設計、方法指導、督促評價三方面提高預習作業的有效性，才能真正先學后教、以學定教，構建學習型語文課堂，讓學生真正做課堂學習的主人，才能提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《整組預習單的設計》 《小學語文教師》，上海教育出版社 2012年2月