“互聯網+創新創業”導向的會計專業實踐教學體系研究

張 林, 王 佳,2

(1. 哈爾濱商業大學 會計學院, 黑龍江 哈爾濱 150028；2. 哈爾濱商業大學 經管實踐中心, 黑龍江 哈爾濱 150028)

高校畢業生人數逐年增加,10年之間增加1.6倍。2007年高校畢業生495萬,2017年高校畢業生達到795萬人,會計專業作為高考報考的熱門專業,每年畢業生10萬以上。隨著畢業生人數的增加,就業問題迎面而來,創業成為解決這一問題的有效路徑。李克強總理2014年在世界互聯網大會中指出:“互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。”[1]通過互聯網的平臺,以移動終端為載體,進行創新改革,促進國家發展。在此信息化大數據和創新創業時代背景下,高校在進行人才培養過程中,要注重結合社會需求,培養“互聯網+創新創業”導向下適應時代發展的專業人才。會計專業人才培養過程中,一方面是理論知識的夯實,一方面是實踐能力的提升。在“互聯網+創新創業”導向下,將互聯網信息化融入教學過程中,提升人才創新創業思維與實踐能力,實現教學體系與模式的創新改革[2]。

1 “互聯網+創新創業”的內涵

“創新創業”是基于技術創新、管理創新、知識創新、服務創新等方面特征開展的創業活動。“互聯網+創新創業”是將兩者深度融合,運用互聯網高新技術新平臺,提升創新創業成功率[3]。“互聯網+創新創業”導向的實踐教學,是在高校學生培養過程中,注重形成創新創業思維,培養學生利用互聯網信息平臺,優化和集成社會資源配置,成功創業。

2 “互聯網+創新創業”會計人才培養實踐教學模式內容

2.1 實踐教學培養目標

“互聯網+創新創業”會計專業人才培養實踐教學模式是人才培養目標的實踐化形式,“互聯網+創新創業”會計人才培養教學模式要以素質教育為主題,以互聯網網絡應用為平臺,以創新創業能力培養為主線,制定學生的知識、能力、素質結構,在此基礎上構建具有創新精神的立體的綜合應用能力培養體系,突出實踐教學環節的安排和實施[4]。“互聯網+創新創業”會計專業實踐教學培養目標見圖1。

圖1 “互聯網+創新創業”會計專業實踐教學培養目標

2.2 課程設置

在鼓勵大學生創新創業和互聯網信息迅速發展的新時代,針對實踐教學課程體系和結構的設計過程,要將創新理念、創業能力、移動互聯網應用、互聯網資源配置等新思維、新技術融入實踐教學過程中[5]。根據我國會計學科的專業特點和教育實際情況提出會計專業課程結構設計的幾個方面:

第一,會計課程設置中應注重互聯網等高新信息技術課程的設置,也是現代化教學的基礎。課程設置要學生充分掌握互聯網的功能與作用,熟練應用互聯網網絡資源與互聯網網絡平臺,能夠查找和利用互聯網提供的信息、資源與機會。

第二,會計課程設置中要注重會計學科的專業知識系統性、完整性、綜合性[6]。實踐環節包括會計基礎實驗、專業模擬實驗、專業綜合實驗,將財務基礎工作以實驗課程的形式學習,從基礎會計、財務會計再到各種專業會計,形成一個有機整體,使會計人才在全面掌握專業知識的基礎上能夠加強職業素質培養。

第三,會計課程設置注重與創新創業實踐相結合。在第一學期開設就業指導與職業規劃課程,明確自我定位和就業方向。在每學期增加實踐教學課程，包括公司創建與運營實習、創新創業實踐、企業實踐等[7]。

第四,會計課程設置注重與社會人才需求相結合。經濟的迅速發展,為社會各個領域帶來新技術、新理論,與此相適應，會計課程設置或內容就會經常更新,教師應及時掌握這些新動向,并將其加入到授課內容里,避免學生掌握的理論知識與社會實踐需要脫節。

“互聯網+創新創業”實踐教學課程設置見圖2。

2.3 創新教學方法

針對提升學生創新創業能力的實踐教學,應按照“互聯網+創新創業”會計人才培養的特點,尋求科學的教學方法。教師應采取靈活的教學方法,鼓勵學生進行探索式學習、激發學生創新思維能動性,培養學生創新意思、風險意識、團隊意識以及相關的分析判斷能力,培養學生的實踐主動性,激發其創造性思維。主要方法包括:

(1) 強化案例教學法；

(2) 推行問題導向型教學法；

(3) 引入自學與討論聯動式教學法；

(4) 企業實地調研法；

(5) 情景教學法；

(6) 社會網絡服務交流法；

(7) 應用軟件運用法等。

教師在實踐教學過程中注重引導學生運用互聯網等現代信息技術,收集信息資料、調研、探究并結合專業知識解決現實問題,依托互聯網,建立教學班級群,教師隨時發布教學相關的數據、圖片、視頻等學習資料,學生通過移動互聯網設備隨時下載、查看、與同學共享學習心得、給教師留言、交流互動[8]。每一項學習內容可以以專題形式發布,學生根據興趣自主學習。移動互聯網網絡教學方式提高了學生學習的互動性,突破傳統教學時間和地域的限制,提高學習效率。促進學生主動地、富有個性地學習,使每個學生都得到充分的發展。

圖2 “互聯網+創新創業”實踐教學課程設置

2.4 創新教學手段

互聯網高新技術迅速發展為教育提供了多樣化的教學手段,利用互聯網軟件和多媒體等教學手段將模擬實踐教學、互動教學與傳統的教學方式相結合,增加現實教學內容,彌補傳統實踐教學不足。模擬實踐課程將企業搬進校園,學生通過應用軟件和現實模擬體驗真實的會計崗位工作,彌補傳統實踐教學的不足,對于培養學生“互聯網+創新創業”能力具有較強的促進作用。

基于互聯網發展,微課、慕課、翻轉課堂等多樣的教學手段應運而生。微課是按照課程新標準和實踐教學要求,以多媒體為載體,根據教學活動中某個知識點或者教學環節制作的5～10分鐘的在線教學視頻。它以主題突出、時間短、內容少、信息量集中為特點,很好地滿足學生的學習要求。慕課是一種開放性的大規模網絡化授課手段。這種教學手段主要以興趣為向導,學生不分國籍、不受時空限制,共享世界范圍內的教育資源,慕課的學習自由性促進了學生創新思維的開發,也有助于創業的成功。翻轉課堂是將課內外內容重新分配,教師在課前將知識上傳網絡,學生在課前自學知識內容,課堂上將更多的主動權交還學生,學生可以更多地關注于主動學習項目,解決知識疑惑[9]。互聯網時代,學生可通過微課、慕課、翻轉課堂等方式學習在線課程,不一定需要教師的全部講授,課堂中可以讓學生更多地參與,學習更加主動、靈活,更適合個性化、探究性學習與學生的創新創業發展。

3 強化“互聯網+創新創業”實踐教學建設

強化“互聯網+創新創業”實踐教學建設,不僅有助于學生的高層次就業,也有助于會計行業的未來發展,同時與我國實現創新大國的戰略思想相契合,對于提升我國的國際競爭能力有較大幫助[10]。高等教育應從實踐教學內容和方法入手,激發學生的創新思維、創業信心,并加強產學研合作,充分利用互聯網社會資源的配置,抓住時機,拓展校企之間建設,建設雙贏互利的實踐教學基地和實驗室,具體途徑如下:

第一,加強“互聯網+創新創業”實踐教學與相關課程的銜接。“互聯網+創新創業”實踐教學環節與會計理論教學完整地、有機地結合起來,將理論知識很好的運用到實踐過程中,并發現實踐過程中存在的問題,用理論聯系實際,提出創新性建議和改善對策,真正做到理論與實踐、知識與技能、創新與創業相協調,為將來的職業發展奠定基礎。

第二,完善互聯網線上線下會計賬務模擬實踐環境。互聯網線上模擬實踐思路為將企業搬進校園,即通過互聯網各個環節模擬現實企業所遇到的會計相關真實環節,如銀行、稅務、供應商、市場等具體單位,通過互聯網通信,軟件模擬企業工作全流程實踐操作。線下會計賬務模擬環節為手工賬務實踐,與傳統實踐相結合,用真實原始憑證復印件，進行記賬、登賬、填制報表、報表分析全環節練習[11]。另外,加強ERP沙盤練習，公司創建與運營等一系列創新創業實踐課程,增強學生的實務操作能力、風險應對能力、決策判斷能力，為將來的創新創業奠定基礎。

第三,構建雙贏實習基地合作機制。可以定期組織學生到校企合作單位進行實地觀察或到企業的財務及其他業務部門實習,增強學生對會計財務工作的感性認識,也可以請合作單位的會計機構負責人或會計主管進行不定期的講座。這種實習組織方式,能使學生身臨其境,接觸企業的實際業務,配合實驗室里的模擬數據練習,能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識[12]。

第四,重視畢業實習。畢業實習是學生在畢業前參加企業實踐的活動,可以使學生理論聯系實際,把學校中學習的理論知識應用到社會實踐環節中,進一步鞏固和掌握所學的專業知識,為畢業后的工作和進一步學習打下扎實的基礎。學校應為畢業生建立相應的的實習基地,加強畢業實習的管理與指導,并應高度重視實習報告。

第五,加強實踐教學教師隊伍建設。要想提高“互聯網+創新創業”會計實踐教學水平,必須重視會計實踐師資隊伍的建設,鼓勵專業教師進入企業和會計師事務所進行工作,同時也可以聘請具有較強實踐經驗的會計師、資產評估師、職業經理人作為學校的兼職教師,以提高會計專業實踐教學的水平。

References)

[1] 張林,王佳,張勁松. “互聯網+”時代的中國會計信息化發展研究:中國會計學會第14屆全國會計信息化年會綜述[J]. 商業會計,2015(17):127-129.

[2] 劉艷,江冰,朱金秀,等. 基于“互聯網+”的四維實踐教學模式[J]. 實驗室研究與探索,2016，35(12)：182-184，190.

[3] 劉君.“互聯網+”背景下應用型本科高校校企合作人才培養模式[J]. 實驗技術與管理,2017，34(6)：172-176.

[4] 張林,陳欣,徐鹿. 國際化會計人才培養模式探析[J]. 商業經濟,2011(11):38-39,42.

[5] 韓曉萌. 創新創業，讓夢想起航:第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽綜述[J]. 中國高等教育,2016(21)：8-9.

[6] 郝杰,吳愛華,侯永峰. 美國創新創業教育體系的建設與啟示[J]. 高等工程教育研究,2016(2)：7-12.

[7] 侯雪筠,楊忠海,張林. 會計學課程教學內容改革研究[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估),2014(5):3-4.

[8] 陳輝,劉超群,樊軍. 高職院校會計實踐教學存在的問題及解決措施:基于職業教育集團辦學模式[J]. 中國管理信息化,2013(11)：78.

[9] 張文輝,王佳. 會計專業應用型人才培養實踐教學模式的探討[J]. 經濟研究導刊,2014(27):199-200.

[10] 張林,唐現杰,李燕. 會計學專業創業教育實踐教學研究[J]. 經濟研究導刊,2012(17):252-254,262.

[11] 趙軍,楊克巖.“互聯網+”環境下創新創業信息平臺構建研究:以大學生創新創業教育為例[J]. 情報科學,2016(5)：59-63.

[12] 張莉,項義軍,張林，等. 深化實踐教學改革 提升學生創業與創新能力[J]. 實驗室研究與探索,2010,29(3):170-172.