“雙一流”背景下的一流學科平臺建設思考

周宏敏, 熊 文, 陳 偉, 魯 非

(1. 中國科學技術大學 公共實驗中心, 安徽 合肥 230026；2. 中國科學技術大學 研究生院, 安徽 合肥 230026)

自國務院頒發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》(國發〔2015〕64號)后,有關部委、地方政府和高校都積極響應,共同努力,以期到本世紀中葉,實現我國一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列的目標,實現從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越[1]。學科是一流大學和一流學科的建設基礎,學科建設可全面帶動和提升大學的人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承和國際交流的水平。學科平臺集開放性、共享型、經濟性為一體,通過對場地、設備和人員等資源的有效整合與協調,降低教學與科研準入和管理成本,能夠為不同學科、不同地域、不同年齡的研究者從事教學和科研而提供的一種共享共用平臺,同時也是高水平的學科隊伍的聚集地,是信息匯聚與交流的中心,是不同學科交叉、融合的結合帶[2-4]。學科的發展和成長離不開作為土壤和支撐的學科平臺,尤其是實驗科學類的學科,學科平臺的建設更是基礎和發展的支撐[5-7]。

1 部分重點高校學科平臺建設情況

隨著國民經濟快速發展以及國家對高等教育的持續投入,尤其在“211工程”“985工程”重點建設支持下,部分重點高校的學科平臺建設得到了快速發展,建立和發展了更多的以共享共用為核心的有固定實驗空間和專職管理人員的實體學科平臺。學科平臺按照建設和管理層面一般可分校級平臺和院級平臺,從功能上一般可分為面向科研支撐為主的公共實驗中心和面向實驗教學為主的實驗教學中心[8-9]。我校以“集中投入、統一管理、開放公用、資源共享”為基本原則,逐步建立了理化科學實驗中心、生命科學實驗中心、工程與材料科學實驗中心、信息科學實驗中心、超級計算中心和微納研究與制造中心等6個公共實驗中心[10],并建立了物理、化學和生物等3個國家級實驗教學示范中心。在《國務院關于國家重大科研基礎設施和大型科研儀器向社會開放的意見》(國發〔2014〕70號)發布后,科技部牽頭組建了重大科研基礎設施和大型科研儀器國家網絡管理平臺[11],同時根據有關部署要求,許多高校正在積極優化整合或建立統一的全校層面共享的網絡平臺[12-13]。

2 學科平臺建設存在的主要問題

2.1 實體學科平臺作用發揮不足

實體學科平臺在人員、場地、設備以及資金等方面均有一定的保障,建設成效和支撐能力顯著,是重點高校持續加強建設的內容,但在發展過程中也存在一定的問題。實驗教學中心以完成規定的教學內容為基本職責,以運用成熟的教學技術和方法為主,但開放共享程度低,對學生的實際需求了解不足[14]；公共實驗平臺以測試和咨詢服務主,具有服務對象廣和優秀的技術人員關注儀器設備及技術發展的趨勢,技術積累好,但是很少積極主動走出平臺、走進課題組進行針對性技術服務,未能充分發揮技術人員的作用。

2.2 網絡學科平臺專業管理和實驗技術人員不足

隨著對高等教育和科技創新投入不斷增加,很多課題組和實驗室不僅擁有了先進的大型儀器設備,而且其整體保有量大。雖然通過網絡為分散的儀器設備提供了一個可共享的平臺,但是由于人事制度和財務管理的限制,網絡學科平臺一般僅有網絡技術人員和業務管理人員,缺乏專職的儀器技術人員,課題組和實驗室也缺乏專業的實驗技術人員,儀器設備往往依靠研究生進行管理和維護?！拌F打的實驗室,流水的研究生”是一個非常形象的描述。師兄師姐帶師弟師妹往往是研究生掌握儀器設備的基本途徑,管理儀器的研究生缺乏規范的使用培訓和技術指導,對儀器的管理和維護也基本是空白。儀器管理和實驗技術人員的不足導致網絡學科平臺的服務能力和有效性不佳。

2.3 實驗技術隊伍建設和重視不足

處于發展前列的重點高校在實驗室和儀器設備等硬件建設上得到了飛躍發展,部分高校的平臺硬件已經接近或達到世界先進水平?！坝布币呀洸辉偈前l展的根本瓶頸,缺乏與世界先進水平對應的一流的實驗技術人才是學科平臺進一步發展的關鍵。儀器功能能否充分發揮關鍵在實驗技術人員；優秀的實驗技術人員往往能為科研中某個關鍵技術難題提出重要的解決方案,利用自身的技術優勢支撐高水平的探索研究。學科平臺的成效是服務于教學科研等活動而產生的直接效益和遠期影響的總和[15]，但由于相關成果和影響的統計和量化很難體現實驗技術人員的貢獻,今后要更加重視在背后默默支撐的實驗技術人員的作用。

3 學科平臺建設對策

3.1 “虛”“實”結合

實體學科平臺是融合了人才、技術和設備的基地,對學科的支撐以及發展推動作用顯著,但其建設投入高、周期長、運行成本高。高校可根據自身的學科特點和實際情況,有選擇性地重點建設共享程度高、支撐范圍廣、高水平的校級平臺,同時還要在院系層面靈活建設體量較小、學科方向較單一的院級平臺。對于歷史傳承或實際發展暫不具備或不適宜建設實體平臺的院系或學科,可參照實體平臺規范化的管理方式,依托網絡信息技術,推動虛擬的網絡學科平臺建設,將分散在課題組和實驗室的儀器設備和科研資源納入共享平臺進行管理,進而實現資源利用最大化。

3.2 “軟”“硬”互融

網絡平臺整合了分散的儀器設備,有了“硬件”條件,但由于作為實行操作運行的研究生流動性大、臨時觀念較強，通常難以靜心和精心去鉆研某項測試技術方法或某臺儀器設備的開發,也就是缺乏有效的管理和技術指導這個“軟件”,導致影響網絡平臺的發展。而實體平臺除了儀器設備先進之外,其顯著的優勢在于它的“軟件”——管理和技術指導比較過硬，因此要加強儀器設備規范化的使用培訓和技術指導；做好儀器設備的維護及調試。實踐證明，將“硬件”與“軟件”互融,就能使整個學科平臺建設更上一個新臺階。

3.3 實驗技術隊伍是學科平臺建設的關鍵

當“硬件”已經不再是發展的根本瓶頸時,“軟件”的建設成為了發展的短板。對學科平臺中實驗技術人員的勞動進行充分肯定以及發展空間的給予,合理有效地調動和發揮技術人員的積極性是學科平臺建設的關鍵。要加強以下工作：

(1) 在實驗技術系列職稱評定、校級獎勵設置、交流培訓等方面要有針對性地向參與開放共享的實驗室、機組傾斜[15]；

(2) 從學科平臺的使用和共享的核心目的出發,充分發揮實驗技術人員的作用，加強人員隊伍建設的規范化和制度化管理；

(3) 根據實際業績,設立關鍵技術崗,突破禁錮

實驗技術隊伍建設的“唯學歷論文”的聘任條件。

4 結語

在“雙一流”建設推動下,對于整體水平已發展較好,處于發展前列的重點高校,其學科平臺的建設需要以一流為目標,根據國家、社會和學校的發展不斷地進行探索和開拓,充分整合且合理有效利用資源,破除壁壘,實現大型儀器設備全面開放共享,“虛”“實”結合,“軟”“硬”互融,優勢互補,并以實驗技術隊伍建設為關鍵抓手,促進學科平臺的建設和發展跨上新的臺階,推動學科建設,支撐到本世紀中葉實現教育強國的目標。

References)

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[3] 張明光,李家祥,陳惠寧.地方高校學科平臺建設探析[J].中國高校科技,2013(6):37-39.

[4] 馮倩倩,趙敏,靳嬌,等.生命科學學科儀器共享平臺的特色與管理模式[J].實驗技術與管理,2017,34(2):250-253.

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[6] 張淑林,裴旭.高校集約性學科平臺建設的探索與思考[J].學位與研究生教育,2004(6):16-20.

[7] 李發伸.凝練學科方向構建大型科學儀器平臺促進重點學科發展[J].中國高教研究,2003(4):26-27 .

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[10] 周宏敏,魯非.淺談高校公共實驗中心的職能和作用[J].實驗室科學,2017,20(4):12-14.

[11] 重大科研基礎設施和大型科研儀器國家網絡管理平臺[EB/OL].(2017-07-26).http://nrii.org.cn/.

[12] 科技部關于印發《落實<關于國家重大科研基礎設施和大型科研儀器向社會開放的意見>實施推進方案》：國科發基〔2015〕199號[Z] .2015.

[13] 教育部關于做好高校重大科研基礎設施和大型科研儀器向社會開放試點工作的通知:教技司〔2015〕233號[Z].2015.

[14] 呂念玲,王文錦,殷瑞祥.對當前高校實驗教學的觀察與思考[J].實驗技術與管理,2014,31(6):179-182.

[15] 張黎偉,周勇義,黃凱,等.以績效考評助推校級科學儀器公共平臺建設[J].實驗技術與管理,2014,31(8):256-259.