基于分類導向的高職院校實驗室開放體系構建

程珊珊

(嘉興職業技術學院 工商與旅游分院，浙江 嘉興 314036)

0 引 言

根據教育部有關文件精神，高校實驗室開放情況已被列入實踐教學的評價范疇[1]。同時高校實驗室是知識創新源頭[2]，開放實驗室作為一種新的實驗室管理模式[3]，能為創新人才的培養提供有效載體和培養基礎，可以為師生營造更加寬松的教學和科學研究環境，有利于開展自主學習[4]、自主研究[5]與課題開發；有利于培養學生發現問題和解決問題的能力；最終更有利于學生創新思維的培養和學校創新人才的培育[6-7]。因此，形勢發展與內在客觀要求都對實驗室開放提出了新要求，分析高職院校實驗室開放的特點，構建與之相協調的實驗室開放體系，是實驗室開放研究的重要內容之一，現以我院二級分院為例進行剖析。

1 實驗室開放類型分析

(1) 學科競賽引領型。以所在工商與旅游二級分院為例，浙江省高職技能大賽賽事有會計技能、現代物流作業方案設計與實施、導游服務、中餐主題宴會設計、西餐宴會服務等，為學科競賽提供更好訓練資源和條件是高職實驗室開放的重點，專業技能競賽的推進，成為實驗室開放的主要項目和重要方面。

(2) 社團活動介入型。社團活動是大學活動的一項重要內容，依托實驗室來開展一些社團活動，既有利于鞏固實驗技能，又能提高實驗場所的利用率，具有非常重要的意義。以我分院為例，實驗室開放主要集中在形體訓練房的使用，使用部門包括學院禮儀社、舞蹈社等社團，對于提升大學生的自我形象等可以起到一定的作用。

(3) 課程學習延伸型。傳統的實驗室主要是課堂教學功能的發揮，往往是教師在課堂上布置實驗任務，課堂內完成。但也有同學主動需要利用實驗室的，這類實驗室開放服務對象主要有兩類，①學習特別認真的同學，對于技能操作精益求精；②學習能力相對較弱，需要慢慢消化鞏固的學生。目前，基于課程學習延伸型的實驗室開放有少量的需求，主要集中在實踐任務多的課程或實訓階段，這種類型的開放滿足了部分同學的個性化需求，解決了學生學習能力差異而帶來的一些問題，變被動學習為主動學習，可以培養自主學習和實驗探究能力。

(4) 科研活動帶動型。就目前而言這部分的需求量屬于微量起步階段，而科研活動帶動主要是教師科研的需求，從而帶動部分優秀學生參與科研的一個從屬需求。特別是隨著大學生創新創強競賽項目等的推進，通過科研和創新創強等來帶動實驗室開放正是一個良好的發展機遇。而且這類實驗室開放是最有利于培養創新意識和能力的開放類型。

(5) 資源共享推動型。如我院的物流實訓中心，既是學院的專業實訓基地，同時又是嘉興市高技能實訓中心，因此貫徹市政府共建共享的要求，在完成本院相關的實踐教學任務的同時，接收其他中高職學校的實踐教學需求。這類資源共享推動型的實驗室開放，為提高實驗室利用率提供了更開闊的思維方式。

2 不同開放類型特點和影響因素分析

2.1 不同開放類型特點

(1) 專業特色鮮明、資源需求廣，但受益對象少。學科競賽引領型的實驗室開放，表現出鮮明的專業特色，能夠明顯提升學生的專業技能。以會計技能競賽為例，競賽內容涵蓋了會計的主要技能，既有手工會計又有信息化處理，手工會計部分包括會計憑證填制、賬簿登記、銀行對賬、成本核算、財務指標分析等，會計核算的主要技能得到了強化；而會計信息化更是將手工會計與信息化有機結合，達到了集供應鏈與財務為一體的專業技能提升。從會計技能競賽訓練所需資源而言包含了手工會計和ERP的所有資源。又如酒店專業的中餐主題宴會設計和西餐宴會服務競賽，需要根據不同主題進行設計，并根據不同主題采購各式餐具、臺布、紅酒等多種耗材，資源需求量大。但是這類學科競賽引領型的實驗室開放，其受益面非常小。

(2) 社團活動活躍，但是管理問題比較突出。社團活動一般呈現出社團特色比較突出，活動時間比較規律等特點，但是由于社團活動人多情況復雜，而且社團管理一般依托于學生的自主管理，特別是當多個社團同時使用一個實驗室時，容易帶來管理責任不清，以致存在資產安全、衛生等一系列的問題，故社團活動介入型的實驗室開放會給實驗室管理帶來一定的難度。

(3) 理論需求與現實需求的差距。從高職實踐教學特色培育來看，學生在完成課堂實踐教學任務的同時，還需要通過課后的理解、鞏固與消化，特別是實踐性課程，如財務管理專業會計電算化、ERP供應鏈等課程，學生在課堂上進行了相關實踐項目的練習，但課后由于學生缺乏訓練的環境，進一步的提高和消化就不易實現。因此，按照課堂實踐項目的內容，再來設計課后需要鞏固的集學習內容與工作任務為一體的練習項目，使學生需要主動走進實驗室才能完成課后的技能提升任務。通過教師項目設計改變，讓學生從對實驗室開放的理論需求變成主動型的現實需求。

(4) “外圍氛圍熱與內部需求冷”之間的矛盾。從高校實驗室的三大責任而言，科學研究應該是實驗室的一項重要功能，但是高職院校從師資科研能力和學生參與科研的基礎素質而言，科研都不是強項，隨著創新創強等工作推進，又為不同類型的高校開展科學研究提出了新思考。因此，高職院校科研活動對于實驗室開放的要求表現為“外圍氛圍熱而內部需求冷”的現狀與矛盾，因此抓住創新創強這一機遇，以專業基礎為抓手，圍繞專業進行一些創新創強項目的選擇與設計，選拔一些優秀的學生參與此項工作，這樣專業與科研的匹配度就會提高，從而進一步促進實驗室開放。

(5) 共享目的明顯，但共享利用率不高。以我院的物流實訓中心為例，建設初期目標就是嘉興市高技能服務中心，從使用現狀來說，如秀水進修學院等學校也有共享資源的需求和利用，但是由于共享要素的便利性、共享過程中學生交通的安全性等因素的影響，資源共享也只是局限于相對較近的學校，即便是共享目的明顯的資源，其共享利用率并不高。因此，實驗室開放受到現實狀況制約。

上述實驗室開放類型的分析是基于我院工商與旅游分院實驗室開放現狀進行初步分析，當前學科競賽引領型是實驗室開放的主要類型；社團活動也有需求；而其他類型的實驗室開放還處于開始狀態。因此，開放實驗室應該如何去突破，還需分析不同開放類型的主要影響因素，實現主要影響因素的突破。

2.2 主要影響因素分析

(1) 競賽參賽面低、系統化訓練程度低。以省賽為例，競賽一般只需選拔一支團體隊伍或幾位單項參賽選手，總體參賽選手還不足專業人數的5%，因此省級賽事參賽面窄，實驗室開放只有參賽的幾位訓練選手，開放受益面小。而且技能競賽往往強化集中訓練，沒有形成系統的長期競賽選拔機制和承上啟下的選手之間的互助互學機制。

(2) 專業社團組建數量和力度不足。禮儀社等對于形體實訓室等需求表現出社團對于專業實驗室的活動需求，這種思維模式也提示我們組建專業社團，但是就目前而言，專業社團的組建基本處于零水平，即使是現有的營銷社而言，沒有相應的專業與之聯姻，因此缺少與專業實驗室的聯動。

(3) 實踐任務中引領型的任務和項目少。在高職專業人才培養目標中，體現了實踐教學的比例，但是關鍵在于對于實踐教學任務的落實。當下，需要依托實驗室、校中廠或校內其他實踐基地來完成的實踐教學任務和項目少，讓多數學生主動走進實驗室也難以成為現實。

(4) 對于實驗室資源開放性需求不高。由于經管類專業特色，經管類專業科研項目一般對實驗室資源依賴程度不高，因此經管類專業的實驗室相較于其他理工科類的實驗室利用與開放也有客觀難度。

(5) 資源共享意識差、共享機制不健全。實驗室的建設與使用都以所在的二級分院為主，基本形成“誰建設、誰使用、誰負責”的現狀，各分院間的資源共享意識缺乏。對于校外單位資源共享的需求也沒有一些完善的制度和機制。因此，對于資源共享型的實驗室開放還有很大的差距。

(6) 基于分類需求的實驗室管理制度不完善。當前我院實驗室智能化管理的硬件條件還不具備，還完全依托于傳統的管理模式，如果有教學以外的需求，一般與實驗室管理人員進行口頭申請，而這種預約使用，僅限于正常上班時間，而晚上、雙休日時間等由于出于安全等多因素的考慮，實驗室開放難以到位。同時對于分類需求的實驗室開放，尚沒有建立分類導向的有效管理制度和運行機制。

3 基于分類導向的實驗室開放體系構建

針對上述不同類型實驗室開放的特點和主要影響因素，根據不同類型的特點，克服相應的影響因素，構建與之相協調的實驗室開放體系。

3.1 分類導向的實驗室開放措施

(1) 增加系統性訓練計劃，提高參賽訓練面。增加校內與校際間的技能競賽，使“以賽促學”的實驗室開放成為一種常態。專業上精心設計相應的比賽項目，可以在校內組織開展一系列的專業技能比賽活動，通過提高參賽面，提高開放實驗室的受益面，同時也可為省賽選拔優秀選手。在院內比賽的基礎上也可以組織校際友好比賽與交流。同時構建技能競賽訓練的長效機制，形成系統性的訓練計劃，通過高年級學生帶動低年級學生開展競賽訓練的迭進計劃，形成學生主動互助互學機制，提高學生的專業技能和團結互助的能力。對于競賽所獲得的學分，在專業人才培養方案當中要有明確說明。這樣，學生對于專業技能競賽會積極響應，實驗室的開放會成為一種常態。

(2) 以專業為特色，推進專業技能型社團的組建。高職院校實踐教學的特色決定了實驗室建設與發展的高度，而實驗室建設與發展的高度同時又反作用于專業特色的培育。高校社團活動一般是以興趣愛好而組成非正式的團體活動，將專業技能培養作為一個興趣點組建相應的社團，不僅有利于活躍大學生的生活，同時也突出了技能培養。如組建財務技能社或財務信息化技能社，吸收財務專業的學生，每周定時開展2次社團活動，聘請專業教師作為社團顧問，定期為社團技能模塊設計提供有效的方案。平時由社團成員到專業實驗室進行相應活動和訓練，通過社團活動，既可以發現一批學習態度端正，業務能力強的學生，又可以提高實驗室定期開放的長期性和穩定性。對于現有的禮儀社等社團可找到其相應的專業作為“婆家”，或者實現專業之間的“聯姻”發展，如組建旅游管理專業的禮儀社，或與服裝設計專業聯手組建禮儀社等，專門指定責任心強的學生來擔任社團負責人，解決實驗室資產安全、衛生等管理上的問題。

(3) 突出高職技能培養特色。適當增加專業課中實踐性教學環節的課時，構建實踐教學的主要項目，在任務驅動引導下，除了完成上課的實驗操作外，增加課后實踐性教學項目的作業，同時對于實踐性項目的考核，通過提交成果、方案等實踐性教學成果來完成，這樣，促使學生在正常課內教學之余，主動走進實驗室完成相應的設計、項目或成果任務。在實驗室開放的過程中通過“校企聯動”[8]的方式，對于任務的完成既是學習任務，又是工作任務，特別是充分利用引企入校的“校中廠”基地，幫助企業完成一些任務，既達到了專業學習的效果，又推進了校企間的深度合作，真正使學生在技能學習的過程中實現了創新能力的提升。

(4) 增強經管類專業社會課題和項目的培育力度。現代企業對于經濟管理類人才的要求是創新能力和綜合素質的提升，而經管類專業的科研重點主要是社會課題調研與分析、項目的設計與實施等。因此，經管類專業創新能力提升可以分幾步來實施，①學習創新的通識知識；②學習創新所需的過硬的專業本領；③與緊密型的企業一起來給學生一些創新的啟發與思考。在此基礎上，圍繞創新創強等階段性重點工作，進行人員團隊規劃、項目設計、項目的實施等，重點開展以相關專業知識和科學研究支撐的創新項目培育，使項目接地氣、有實力，才能使項目真正具有實施與開發的空間，才能綜合提升學生的素質和能力。

(5) 提高資源共享的意識。資源稀缺和資源高效利用一直是矛盾的共同體，資源共享首先要從意識上打破條塊分割的限制；其次要有健全的共享機制，包括共享中所帶來的維護、管理、利益調整和資源使用沖突問題的解決等，合理調整需求者之間的使用計劃，充分利用實驗室的資源。除了實現校內共享外，開展校際共享探索，包括學校、企業等校外合作體的需求與應用，特別是高職院校如能將企業引入實驗室共享，學校實驗室的功能才能真正得以提升。如嘉興市物流人才培訓基地，通過共建共享可以獲得政府的重視，提高學校的聲譽和影響力，因此加快這類基地型實驗室開放的專項探索與研究，從而爭取當地政府對于職業教育的更多支持。

3.2 綜合并舉的實驗室開放措施

上述實驗室開放的分類推進并不能僅依靠單一的舉措，還需要綜合的硬件與管理措施，實現實驗室開放的互補與發展。

(1) 完善實驗室開放的硬件條件。包括建立實驗室智能管理系統和網上信息管理系統[9-10]，在網上實行預約、審核等功能，教師和學生可通過門禁卡授權，自主進入實驗室進行技能訓練、科學研究等，門禁系統的使用也增加了師生的責任意識和監管力度。

(2) 建立完善的實驗室開放管理制度[11-12]。從學院和二級分院視角建立實驗室開放的相關制度，學院由教務處制定總的綱領性的文件，包括校外共享和二級分院之間共享的管理制度，并對二級分院實驗室開放提出指導性意見；二級分院根據院系特點制定符合分院特點的具體制度，如實驗室開放的預約審批制度、專業社團借用實驗室制度、專業技能社團訓練制度、實驗室資產安全管理制度和衛生制度等，特別是針對社團活動介入型和資源共享推進型的實驗室開放，還需簽訂相關的財產、人身安全等責任書。

(3) 探索實驗室的遠程開放與網絡化[13]服務。遠程開放既是空間上的開放，又是內容上的開放，將一些實踐訓練項目或操作要點等上傳到云平臺，學生可以訪問云平臺進行自主學習；也可以在學校服務器[14]上安裝專業操作軟件等，學生可以遠程訪問學校的服務器進行軟件操作等。通過網絡化開放，實現從單一的時間開放向實驗空間的開放與共享。

4 結 語

實驗室開放首先是一種思維的開放，其次是開放形式與管理制度等的創新發展。開放實驗室探索更是協同創新機制[15]的研究，實現管理理念、管理制度和管理模式等的創新。實驗室開放的途徑可以從時間、內容和空間上進行多維度的開放，形成有梯度、深度、厚度的開放體系，在集競賽、社團和科研等為一體的綜合性開放體系方面進行探索與實踐，才能讓實驗室發揮出最大效用，為高職人才培養和當地經濟發展做出最大貢獻。