大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新背景下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

戶廷勇，許小軍

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇泰州 225300）

產(chǎn)教融合推動(dòng)應(yīng)用型高校與行業(yè)、企業(yè)之間的全方位、多角度和深層次合作，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)校、教師、行業(yè)、企業(yè)專家及技術(shù)骨干的共同參與，不僅為應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的提升提供了全新契機(jī)，也為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升找到了突破口。而《政府工作報(bào)告》中倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，一方面為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展指明了道路，另一方面為現(xiàn)代教育指明了方向。由此可見，對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題

大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)涵蓋了職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣以及職業(yè)技能等內(nèi)容。其一，當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中離不開全面完整的教學(xué)體系，缺乏專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)體系會(huì)使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地聯(lián)系，進(jìn)而對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)造成不利影響。因而，高校在革新課程教育體系過程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，并且結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景來完善職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。構(gòu)建健全高校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系可促進(jìn)加強(qiáng)對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可促進(jìn)豐富學(xué)生的理論知識(shí)，可促進(jìn)調(diào)動(dòng)起大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能[1]。其二，培養(yǎng)模式不合理。當(dāng)前，即便有一些高校開設(shè)了各式各樣的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程，然而選取的培養(yǎng)方式主要為授課、講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，形式較為單一，難以在真正意義上發(fā)揮學(xué)生參與的主觀能動(dòng)性。教師在開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生發(fā)展需求，在教學(xué)課堂上，教師僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)的教授，而未有及時(shí)革新教學(xué)理念，未能在教授知識(shí)的同時(shí)很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)及職業(yè)技能，缺乏對學(xué)生職業(yè)思想的有效引導(dǎo)，沒有引入各式各樣現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)方法，由此使得教學(xué)質(zhì)量效果不盡人意。其三，教師隊(duì)伍欠缺專業(yè)性。即便越來越多高校設(shè)置有職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)的指導(dǎo)課程，然而該部分課程通常由就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作處教師等擔(dān)任，專業(yè)課教師在教學(xué)工作中鮮有參與職業(yè)素養(yǎng)教育，更有一些專業(yè)課教師認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)教育與自身所教授專業(yè)無關(guān)，不包括在自身的工作范疇內(nèi)，大多數(shù)教師缺乏對職業(yè)素養(yǎng)教育的有效認(rèn)識(shí)。一些教師均是畢業(yè)后直接入職學(xué)校，而沒有企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因而不具備豐富的職業(yè)素養(yǎng)培育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 構(gòu)建健全創(chuàng)新型職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，基于對學(xué)科專業(yè)夯實(shí)建設(shè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練力度，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、分析能力及問題解決能力等，使高校職業(yè)素養(yǎng)教育課堂體系不斷趨向于實(shí)用化、前瞻化以及系統(tǒng)化。加大職業(yè)素養(yǎng)教育體系、職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)力度，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與職業(yè)素養(yǎng)教育的充分相融，建立起高校重視、機(jī)構(gòu)完善、教師支持、學(xué)生參與的有利局面。在職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容改革過程中，構(gòu)建健全培養(yǎng)體系。推進(jìn)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)。同時(shí)，課程改革的重中之重應(yīng)當(dāng)緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)對課程體系的優(yōu)化整合，將所有學(xué)生作為教育對象設(shè)立職業(yè)素養(yǎng)教育核心內(nèi)容，并將其納入進(jìn)高校教學(xué)計(jì)劃中，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生可切實(shí)結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。另一方面，應(yīng)當(dāng)將最新最前沿的知識(shí)引入進(jìn)教學(xué)課程，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造理論基礎(chǔ)，使學(xué)生可從不同方位、不同層面提升自己；同時(shí)，構(gòu)建完善配套的規(guī)章制度，實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的充分相融，優(yōu)化教學(xué)方式方法，縮減理論課課時(shí)占比，加大實(shí)踐教學(xué)力度，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。推行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)方式方法方面，既要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破過于依賴教師、課堂、教材的教育模式，又要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，改變機(jī)械灌輸式的教育教學(xué)方法[3]。

2.2 建立完善創(chuàng)新型職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式

近年來，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題越來越為社會(huì)各界所關(guān)注，高校職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向。職業(yè)素養(yǎng)教育的最終導(dǎo)向是大學(xué)生畢業(yè)后能否順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，及就業(yè)創(chuàng)業(yè)后可否獲取進(jìn)一步發(fā)展的保障。在教育教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)緊扣市場發(fā)展趨勢，開展職業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生搭建有利平臺(tái)，使學(xué)生得到有效發(fā)展[4]。與此同時(shí)，倘若教師僅強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，疏忽學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，以教師的“教”取代學(xué)生的“學(xué)”，則勢必會(huì)對教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。因而，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)注重師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正意義上提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[5]。除此之外，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)素養(yǎng)教育中的重要一環(huán)。促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步開展多元豐富的活動(dòng)為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[6]。

2.3 加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育成效受教師綜合素質(zhì)很大程度影響。第一，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新背景下高校要注重培養(yǎng)“高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”（IEEM），高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師是教育部門認(rèn)證的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，主要用于培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育的教師。讓教師能夠掌握更科學(xué)、更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)方法與創(chuàng)業(yè)流程，提升教師開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作能力。同時(shí)，定期開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)會(huì)議，讓專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能夠與學(xué)生直接對話，對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的一系列問題進(jìn)行指導(dǎo)。第二，高校應(yīng)當(dāng)為教師提供大量的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐考察等的機(jī)會(huì)，幫助教師革新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等，及時(shí)優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生群體是全面推進(jìn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)所不可或缺的力量，在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為引導(dǎo)，可提高職業(yè)素養(yǎng)教育成效，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。因而，新形勢下應(yīng)當(dāng)提高對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工作的有效重視，并在培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)過程中倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念，真正意義上促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化。