應用型高校“雙師型”教師隊伍建設研究

胡戩

（常州工學院，江蘇常州 213032）

為了全面迎合我國經濟結構轉型需求，就必須要先培養生產、建設、管理、服務等實力強勁，且擁有高素質、創新精神的應用型人才。基于此，高校須預先做好應用型、“雙師型”教師隊伍的建設工作。不過因為一系列現實因素影響，使得高校在組織該類工作時出現各式各樣的問題，不利于提升其辦學質量。至于這部分問題究竟是什么，又當如何予以改進，相關處理細節會在后續加以補充性論證。

1 “雙師型”教師的概念和界定標準

傳統理念認定，“雙師型”教師，就是具備講師和工程師兩類專業等級證書的人員，不過此類認知未免顯得有些片面，無法全面反映出雙師的真正含義。為了更好地迎合應用型人才培養趨勢，“雙師型”教師不單單要具備一般教師必要的素質，即滿足特定職業標準和需求，同時更要熟練掌握和應用各類專業知識，能夠長期致力于學術鉆研、專業實訓實習規劃、學生畢業設計指導等工作。換句話說，就是需要可以融合相關知識、職業技能和素養的高素質、綜合型教師。

2 進行“雙師型”教師隊伍建設的必要性

建設“雙師型”教師隊伍，是保障高校綜合性教學水平的重要途徑，唯有如此，才能夠滿足高校教育事業跨越性發展要求，使得這部分辦學活動呈現出應有的規模和層次，進一步被社會公認為綜合研究型、專業實踐應用型、職業技能和素質完善型的院校。長期堅持下去，便可以實時性為各類行業領域培養生產、建設、管理、服務等能力優越的人才，避免和各地方經濟發展要求產生沖突之余，真正做充分服務于社會又能夠令人民滿意的教育工作。

3 目前我國高校“雙師型”教師隊伍建設活動中遺留的問題

3.1 激勵機制欠缺，教師進取心不強

大部分教師對于雙師雙能認識不夠深入，特別是部分資歷較深的老教師，畢竟已然經歷十余年的從教生涯，已然無心再去接受學習和培訓。在此類環境下，若校方沒有針對這些教師提供適當的激勵機制，也沒有提供相對特殊的薪資條件，就會令這些教師一再地放縱自我，這些對于教師“雙師雙能”發展等，都是極為不利的。

3.2 實踐學習機會不多，無法及時向雙師雙能方向轉變

想要切實轉變成為“雙師雙能“的教師，就必須長期處于一線崗位進行鍛煉和學習，可現實中，許多高校教師恰恰就是欠缺類似的機會。盡管說部分院校平常和一些知名企事業單位密切聯系，并能夠定期安排校內教師去進行實地演練，抑或是安排某些科研人員、專家蒞臨校內進行專題講座，不過整個過程下來，難免會消耗較多的成本費用。基于此，一些院校開始選擇敷衍對待，基本上就是雷聲大而雨點小，渴望在壓縮資金開支之余謀求更多的經濟效益，某類層面上令雙師雙能教師轉型速度愈來愈慢。

3.3 盲目地將雙證認定為雙能

雖然某些高校教師擁有了雙師雙能資格，不過基本上都停滯在理論層面上，并不能很好地組織相關實踐操作活動。如處于機電系的教師，就算是擁有了電工證書，如若只是涉及理論層面，那么還不如一位老電工那般擁有較高的操作能力和豐富的經驗。

另外，部分應用型高校為了滿足上級領導要求，開始在教師資格上設置雙證的死命令，由此許多高校教師都開始將雙證作為今后奮斗指標，不惜沿用任何方法、消耗更多時間精力在考證上，無形之中影響到了相關專業課程的教學水平，最終深陷雙證無能的尷尬境遇之中。

4 日后應用型高校進行“雙師型”教師隊伍建設的科學措施

4.1 引入更多應用型人才，完善教師團隊結構

首先，調整既有的人才引入模式。尤其是在面對那些急需雙師雙能教師的學科時，要保證提供任職教師更加合理的薪酬待遇，還有就是額外的補助與津貼，這樣就可以留住精英，令高校各個專業課教學水平有機改善，同步帶動教師隊伍結構狀態的改良。

其次，拓寬應用型人才引入的路徑。即在引進應用型人才過程中，切不可將視角完全鎖定在教育行業當中，特殊情況下可以考慮由企事業單位之中調撥一些教師素養高超、專業理論知識和職業技能扎實、實踐經驗完善的操作型人員，隨后快速擴充教師隊伍規模，強化這類隊伍的建設成效。

4.2 加大培訓改造力度，提升師資團隊的職業素養

第一，進行培訓和學習方面的成本投入增加，令各個培訓計劃得以順利落實。相關職能機構須同心協力來規劃可靠的“雙師雙能”教師隊伍培養計劃，樹立起科學人性化的再教育引導體制。這樣一來，就可以及時督促不同院系、部門做好專業管理工作，令雙師培訓計劃落到實處。

第二，設置科學有效的合作交流機制，強化院校、校企彼此間的產學研共享互動力度，令院校內的師資可以及時到政府機關、地方知名企業等平臺中接受培訓。如努力貫徹互利雙贏理念，定期組織部分教師到不同院校、企事業單位的一線崗位進行學習鍛煉，方便他們及時掌握一系列基礎性的教育規律和不同專業的操作技能，為日后高校專業課內容完善提供指導性依據。

第三，集中鍛煉教師的實踐操作技能。須知實踐是檢驗真理的唯一標準，唯有督促高校教師強化實踐訓練，努力到基層進行工學結合體驗，才能令他們盡快塑造全新且實用的本領，在加大理論、實際融合力度基礎上，豐富教師專業知識、提升他們的思維創新和動手操作技能，為他們成功轉化成為“雙師雙能”教師，打好基礎。

4.3 拓寬工作思路范疇和教師招聘路徑

應用型高校培養出的往往是應用型人才，即能夠融入不同行業一線崗位之上的人力資源，因此作為教師，理當掌握豐富的教學知識和社會經驗。基于此，高校領導須積極拓寬日常工作思路和教師招聘路徑，在將社會各界優秀的企業家、藝術家、高級技工等成功吸引進來后，額外建設一支專門兼職的教師團隊，來負責校內各類專業課程的教學和職業技能的培訓事務。這樣一來，就可適當減輕各專業教師的身心壓力，令學生掌握更多的職業技能，為日后融入社會，打下堅實基礎。

4.4 做好對“雙師型”教師培養工作的監管，健全相關工作機制

高校領導應該不斷加大對“雙師型”教師隊伍建設工作的重視力度，即盡快設置專業化管理部門，設計更加完善的應用型師資培訓計劃，定期安排深度的考核和管理活動，使得那些外聘或是兼職的教師也能夠受到合理程度的規范管理。想要促使教師朝著雙師雙能方向快速轉變，就必須要加大對這部分培訓工作的監督控制力度，在此類背景下，高校須努力將監督考核工作和教師實際狀況等相互掛鉤，令他們知道這些考核結果會影響到個人今后晉升、提職、加薪等前景，這樣就會順利發揮教師們的主觀能動性，為日后各專業教學結構、理念人性化調整，教學建設綜合性發展，提供保障。

5 結語

綜上所述，想要全面推動應用型高校發展，第一要務就是潛心建設完善可靠的師資隊伍，而“雙師型”教師隊伍的建設，顯得尤為重要，畢竟只有依靠這些人才，才可以彰顯出高校教育事業的優勢和特色，進一步贏取更多的社會和經濟效益，最終在激烈的人才市場競爭中脫穎而出。換句話說，“雙師型”教師就是全面性的人才，因此校方領導要想方設法挖掘每個教師的潛力，令他們能夠發揮出必要的榜樣示范作用，引導其余教師迎頭趕上，從而持續推動應用型高校的可持續經營發展。