信息化教學手段在高校心理健康教育課中的探索與應用

王麗英

（四川郵電職業技術學院，四川成都610067）

大學生是重要的人才資源，是我國社會主義現代化的建設者和接班人，關系著國家的發展和民族的興旺，為國家培養合格、具有良好健康素質的建設者和接班人是所有高等學校的重要職能，也是高等教育者不可推卸的責任。

高校心理健康教育課是進行大學生健康教育的主渠道，隨著互聯網技術的迅猛發展，當代大學生作為互聯網的原住民，原始的心理健康教育課教學方式和教學手段越來越不能調動當前大學生的參與性與積極性，因此為響應國家教育部教育信息化2.0行動計劃，在“互聯網+”的時代背景下，隨著大學生心理健康問題日益凸顯，探討如何將大學生喜聞樂見的新媒體、自媒體等信息化教學手段運用到心理健康教育課程中去，激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，提高大學生心理健康教育課的教學效果具有十分重要的現實意義。

1 大學生心理健康教育課的現狀及存在的主要問題

自1990年國務院頒布《衛生工作條例》規定學校應當把健康教育納入教學計劃以來，我國各高校基本都開設了心理健康教育課程。隨著時代的發展以及大學生心理健康問題的日益凸顯，健康教育作為學校教育的重要組成部分受到越來越多的關注和重視。通過對多所高校開展心理健康教育課程的現狀進行調研，發現目前大學生心理健康教育課仍存在以下問題。

1.1 學時較短，重視不足

大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。該課程性質的獨特性決定了其教學方法與組織形式應該與其他一般學科有所不同，即既要求教學方法和形式應靈活多樣，也要求必須進行行為訓練及互動體驗，才能達到其教學目標要求[1]。

經調查發現，目前部分高校對心理健康教育課重視不足。一方面，大學生心理健康教育課的學時較短，我校在大二第一學期開設大學生心理健康教育課程，為公共必修課，共20學時，考核合格得1學分，任課教師多為兼職教師，健康教育流于形式，不管是學校還是學生本人，對大學生心理健康教育課往往都不夠重視。另一方面，心理健康教育課大多采用大班或合班授課方式，有的班級的學生人數達到100人以上，這種大班授課的形式不利于師生、生生互動的開展，心理健康教育課的教學效果較差。

1.2 教學內容更新速度慢，難以適應大學生的需求

目前，各高校大學生心理健康教育教材不統一，教學內容也各有側重，一般來說主要包括健康概述、心理健康概述、大學生的自我意識與完善、情緒與健康、大學生人際交往、性健康、艾滋病、肺結核等常見傳染病的防治、大學生愛情心理學、大學生日常生活方式與健康等內容。

1.3 教學方法單一，學生參與度低

由于受課時、教學內容、師資水平等的限制，在高校心理健康教育課程的授課過程中，仍然以傳統的講授法為主，教學方式單一，學生的參與度低，難以將所學知識和方法滲透到學生在實際學習和生活中，導致教學效果表面化。

教育部關于印發 《普通高等學校健康教育指導綱要的通知》（教體藝〔2017〕5號）指出多途徑加強健康教育教學能力建設要創新教學方法和模式，充分發揮在線課程作用，開發健康教育網絡課程、慕課、微課等，為全體學生提供便捷的健康教育學習平臺，增強學生運用網絡資源學習的能力，擴大健康教育覆蓋面。除此之外，應充分利用當代大學生喜聞樂見的新媒體，提高高校心理健康教育課程的教學效果。

1.4 缺乏有效的反饋機制，教學效果難以保障

大學生心理健康教育課與其他通識課程、專業課程最大的不同在于該門課程需要在充分了解學生學習和生活中存在的實際問題的基礎上有針對地進行教育和引導，心理疏導和人文關懷在其中的作用不容忽視，反饋機制是重點。

2 信息化教學手段在高校心理健康教育課中的應用

自2015年3月5日的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃后，中國教育全面邁入了“互聯網+教育”時代。為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展，引領推動教育信息化轉段升級，提出教育信息化2.0行動計劃。

信息化教學手段主要以現代信息技術為基礎，將多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術、人工智能技術等應用于教學過程，教學雙方在信息環境下的合作互動，將內容傳授的人性化放在了核心位置，突破了傳統教學手段的時空局限。

2.1 移動教學

移動教學即利用智能移動設備開展教學活動的教學模式[2]。在國家大力推動教育信息化的進程中，諸多移動教學終端如雨后春筍般涌現，如藍墨云班課、雨課堂等教學助手。以雨課堂為例，詳細闡述移動教學助手在大學生健康教育課中的應用。

課件的實時共享。雨課堂可以實現教學內容的實時共享，將課件上傳至雨課堂，學生通過手機就可以看到多媒體正在播放的課件內容，且課件可以進行收藏并永久保存，學生不僅在課上還可以在課下進行復習鞏固。

師生課堂實時互動。通過雨課堂，任課教師可以設置問題、互動活動等，引導學生積極參與課程教學，從而提升學生的學習效果。

學習效果實時反饋。學生對于聽不懂、學不會的知識點可以通過標記“不懂課件”來進行反饋，任課老師能看到學生的反饋結果，從而針對學生的學習情況進行有針對性的講解，達到更好的教學效果。課后，學生還可以撰寫學習心得，將自己的感受、體驗及學習情況更全面地反饋給任課老師，從而達到教學相長的目的。

2.2 微課及教學視頻的應用

微課是教學內容的碎片化，通過短視頻講解清楚1～2個知識點，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，具有學習形式碎片化、學習內容可視化、學習形態結構化、學習方式非線性的特點[3]。將微課教學模式應用到高校心理健康教育課中，碎片化的教學內容可以減輕學生的認知負擔，在一個時間段針對一個重點或難點進行深入的探討和學習，也可以增加學生的學習深度，便于知識的實踐與運用。

2.3 QQ、微信平臺輔助教學

QQ與微信不再僅僅是人們日常聯絡的工具，越來越成為溝通信息、交流思想、發布觀點的平臺。在大學生心理健康教育課程中，可以利用QQ、微信等平臺，了解大學生存在心理健康問題以及關心、關注的熱點、焦點問題，有針對性進行指導，達到更好的教學效果。

在實際教學中，筆者專門為所帶班級學生建立了一個QQ群，一方面，在課余時間通過QQ群與學生們聊天交流，探討熱點話題，學生們可以暢所欲言，充分表達自己觀點和想法，有助于及時掌握學生們的思想動態，同時在互動的過程中也建立了友誼，使學生更愿意將自己心里的真實想法表達出來；另一方面，筆者也經常通過QQ群分享一些精彩網文、精彩短視頻，也鼓勵其他同學將好的資源發布到QQ群上，實現優質資源的共享。

3 結語

信息化教學手段是未來發展的必然趨勢，也將是未來教育發展的重要內容。它為創新教育提供環境和保障，為人才培養提供條件和途徑，為促進教育產業信息化發展提供了極大的機遇。信息化教學不只是簡單的利用電子設備實現教學過程，而是借助其學習多樣化的形式來提高課堂效率，提升個人學習能力，使學生乃至教師的視野更加開闊，學習資源更加豐富[4]。但是，我們也要正確認識信息化教學的內涵，不能“為了信息化而信息化”，將信息化的教學手段應用到課程教學中，努力實現信息化教學與傳統教學模式的深度融合。