對地方高校新教師自主提升課堂教學質量的思考

蔣士磊，強靜雨

（廣東石油化工學院，廣東茂名 525000）

1 背景

隨著我國高等院校的不斷發展，師資緊張的情況日益嚴重。為及時補充師資力量，各地方高校大量引進應屆博士、碩士畢業生，在經過短時間的崗前培訓后就直接走上講臺。一名新教師承擔多門課程授課任務，甚至是多門核心課程的授課任務的情況普遍存在。新教師擁有豐富扎實的專業知識，掌握先進信息技術和輔助教學手段，具備較強的學習能力，但是缺乏課堂教學訓練和實踐經驗，對課堂教學的認識不深，甚至有些新教師在一段時間內難以進入教師角色，這都嚴重影響高校課堂教學質量。課堂教學質量低下，不僅會影響到學生的學習質量，甚至會挫傷學生學習積極性，導致學生厭學，失去對專業的興趣，最終損害學生的利益，影響學生未來發展。新教師不能在不斷地“試錯”中成長，課堂教學質量提升的主體是教師，新教師應當充分發揮主觀能動性，努力提升教學實踐能力，積極投身到提升課堂教學質量中去。

2 地方高校新教師課堂教學存在的主要問題

大部分新教師都是非師范類院校畢業，缺乏教學技能訓練和教學經驗，缺乏熟練且扎實的教學基本功，課堂掌控能力差。新教師在這期間的課堂教學存在各種各樣的問題，主要有以下幾個方面。

（1）對教師職業的認識不足，教書育人的責任感不強。大多說新教師沒有經過系統的師德塑造，陡然間轉變成為一名教師，雖然經過崗前培訓，但是仍有部分新教師對教師職責的認識不到位。認為教師工作僅僅就是在課堂上講課，把課程知識正確地講授完成就是合格的教師。顯然，這樣的認識是淺薄片面的。教師承擔著教書育人的重任，新教師應當高度重視師德修養的培養，要認識到自己講授的每堂課都會影響到每位學生。要意識到教師講授的每一堂課，對于聽課的學生來說可能整個本科學習階段，甚至是學生一生只會聽到一次的授課。作為新教師要足夠重視每堂課的教學，要具備強烈的責任感和神圣的使命感，以高尚的師德情操引領學生成長成才。

（2）課堂教學精力投入不足。新教師在課堂教學上的精力投入普遍不足，造成這種現象的原因主要有：一是對課堂教學重要性認識不足，只關注講授課程知識，不關注學生學習質量，不愿將更多精力投入到精心組織課堂教學中去；二是新教師面臨教學、科研、職稱、日常管理工作等諸方面壓力，由于缺乏工作經驗，新教師只能疲于應付各方面工作，導致在課堂教學工作方面的投入不足；三是近些年各地方高校“重科研，輕教學”的傾向，形成了“科研是硬道理，教學是軟尺子”的錯誤認識[1]，這也導致部分新教師將更多精力投入到科研中，忽略了課堂教學。這些原因造成有些新教師對教學內容不熟悉，甚至上課素材采取拿來主義，備課不認真，講課條理不清，重難點不突出，學生聽不明白，教學質量不高。

（3）課堂教學手段單一，節奏單調。大部分新教師在教學方法方面極易模仿自己的導師或其他老教師的教學方法，不能結合自己特點鉆研一套適合自己的教學方法。新教師大多認為自己在教學技能方面存在較大不足，在內心中渴望能夠盡早具備合格的教學能力，因此新教師在教學過程中會不自主地模仿指導教師和其他優秀教師的教學方式方法。但是，單純的模仿并不能充分領會這些教學方式方法的精髓，一味地模仿難以保證教學質量。此外，新教師習慣全程放映多媒體課件，不知不覺中形成了滿堂灌的教學模式，教學節奏感不強，學生缺乏思考時間，教師缺乏總結環節，進而導致課堂教學質量不高。

（4）以自我為中心，不能規范上課內容。非師范畢業的新教師，由于對教學的認識不深刻，對培養目標、課程教學大綱的認識不夠準確，往往會習慣性地注重介紹課程最新最前沿的知識，潛意識里認為簡單的基礎理論無須詳細深刻講解，學生應當接觸更為先進前沿的知識。這樣的做法忽略了課程基本理論知識和基本方法的系統性，學生所學知識不成系統，教學效果不理想。

（5）課堂教學呆板，缺乏良好互動。課堂教學應該是以學生為中心，教師為主導的交流溝通過程。教師能否有效地組織這一過程，關系到課堂教學質量的好壞，多樣且高效的溝通方式有利于知識在師生間的流通，學生能有效地接受教師講課內容，教師能夠及時發現學生存在的問題。高效地溝通需要良好的互動，這些互動可以通過教師的語言神情、問題設置引導等方式實現。新教師在實際教學中普遍難以做到這一點，因此出現了要么課堂上滿堂灌，滔滔不絕地講授，要么就是對著課件照本宣科。這都會導致學生產生厭倦的情緒，上課感覺到疲憊自然注意力難以集中在上課內容上，進而導致教學效果不理想。

3 良好課堂教學質量的表現

大多數新教師必須經過三至五年的教學實踐和磨煉，才能具備良好的課堂教學能力。面對課堂教學質量不佳的問題，新教師應積極努力提升課堂教學質量，教學質量的提升不僅要依靠學校學院政策制度的力量，更要教師充分發揮主觀能動性，竭盡全力提高課堂教學質量。提升課堂教學質量，首先要認清良好的課堂教學的標準是什么。良好的課堂教學可以從以下幾個方面考量。

3.1 教學態度

良好的教學態度應當包括：課堂上尊重學生，以禮相待，著裝適宜，舉止得當；備課充分，課程培養目標清晰，課程進度與預設目標明確。

3.2 教學內容與方法

課堂教學內容規范且成系統，授課內容及相關材料豐富，觀點正確，引例準確恰當；教學內容能詳略得當，重難點突出，教學過程能調動學生參與互動，激發學生聽課熱情；能及時回答學生問題，及時反饋學生學習狀況。

3.3 課堂管理

課堂秩序良好，能有效管理課堂紀律，能夠吸引學生注意力，能及時發現學生聽課問題并能采取有效地調整措施。

3.4 教學效果

能夠及時總結課堂教學重難點，能夠讓學生清晰的了解每節課的授課內容；學生能夠理解課程知識點間的邏輯關系，能夠融會貫通；能夠及時從學生的提問或作業中發現問題并反饋學生；教師能夠進行自我總結，充分汲取實踐教學經驗。

4 自主提升課堂教學質量

新教師要準確認識課堂教學的各項指標，結合學校既有機制，深度挖掘各方面資源，積極主動地提升課堂教學質量。

4.1 樹立教書育人的責任感

新教師要懷著對教師職業的敬畏之心開展教學，要具有強烈的教書育人的責任感。強烈的責任感可以督促自身認真對待每次教學活動，能夠督促自身端正教風，注重自身教態儀表，能夠嚴于律己。良好的教態儀表不僅能增強教師講課自信心，還能夠讓學生感受到教師的親和力，能夠起到良好的表率作用，容易拉近與學生的距離，得到學生認可。

4.2 規范教學內容，打磨教學流程

教學內容和方法是課堂教學的核心所在，要滿足正確性、科學性、充實性、清晰性、條理性、系統性、時代性、簡明性、實用性、生動性、啟發性、感染力、親和力、吸引力等多方面要求[2]，這些屬性是課堂教學的核心要求，新教師應結合這些要求以及教學大綱的要求嚴格規范課堂教學內容。由于教學經驗不足，新教師的講課內容應充分備課，仔細安排每個知識點，既要避免知識點準備不足而留出較長的空白時間，導致教師出現臨場發揮的情形，也要避免講課內容過多導致滿堂灌的情況出現。新教師可以將上課內容細化成若干小點，并在每個知識點間留有互動時間，在正式講課前應嘗試講幾個小點，調整講課速度，磨煉講課節奏，將上課內容程式化。正式上課時努力按設計的教學流程展開授課，將課堂教學程式化可以有利于新教師在入職初期順利完成教學任務，有利于其快速準確進入教師角色，同時也有利于保證課堂教學質量。

4.3 重視課堂管理

大學課堂學生數量較多，缺乏長時間接觸的情況下，授課教師與學生之間較為陌生，因此課堂管理的難度較大。部分學生習慣于遠離教師和講臺，開小差的情況普遍存在，甚至有一小部分學生會出現曠課行為。解決這些問題教師要在第一節課就明確自己的課堂管理要求，明確課堂管理要求要做到獎罰會明，如主動提問、回答問題的學生要適當獎勵，遲到、曠課要受到處罰，坐在后排的學生要多提問，給這些學生一些壓力，抓住他們的注意力。課程結束后，獎懲結果要及時公布，簡潔的做法是將其反應在平時成績上，在期末考試前公布平時成績。課堂要求明確，紀律嚴明，獎懲有理有據，一視同仁，學生自然也能夠自我約束，有利于課堂管理。

4.4 精心設計課堂互動

缺乏課堂互動是新教師在課堂教學過程中普遍存在的情況，新教師面對課堂教學壓力，會不由自主地專注于講授課程知識點，專注于順利地把既定內容完成。即使有的教師在備課時設置了互動環節，但是互動形式較為單一，以提問或自問自答的形式居多。良好的課堂互動可以緩解學生聽課疲勞，適時地互動有利于牢牢抓住學生的注意力，恰當的互動可以留給學生一定的思考創新時間，有利于激發學生對課程的興趣。抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，有效幫助學生實現自我提升[3]，提升學生課堂獲得感和成就感，進而課堂教學質量就有了保障。

新教師應積極尋求老教師的指點，或者收集高質量的網絡教學資源，從中學習優秀教師的課堂互動方式，然后結合自身實際情況設計課堂互動。新教師課堂互動應預先設計，預先設計可以將互動做得更有針對性，鼓勵學生積極思考，引導學生自主學習，臨場互動的效果難以保證。此外，新教師在授課過程中也要注意通過眼神、肢體動作與學生進行溝通互動，一個鼓勵的眼神或許就能讓一位學生大膽提出自己的問題，學生主動的提問可以帶動其他學生積極思考，可以活躍課堂氣氛，有利于提升課堂教學質量。

4.5 做好課堂總結，不斷積累經驗

總結是課堂教學的重要一環。一方面，新教師在完成每次教學后，應留有一定的時間總結上課內容，再次強調講課的重難點，讓學生更清晰的認識每節課的核心內容，也有助于學生自身的總結歸納。

另一方面，新教師也要注重對自己課堂教學的總結，審視自己的教學過程。在完成每次或每門課的教學后，應對自己的教學內容、方法、教學組織有一個深刻的分析總結過程，反問自己哪些地方做得好要記錄下來并繼續保持；哪些地方做得不夠好，要及時制定提升方案，在下一次上課時努力做得更好。新教師應積極自省，總結經驗，獲得更多的“緘默”知識[4]，把經驗積累起來，把錯誤缺點逐一改正，進而自主提升課堂教學質量。

4.6 注重教研

教師投身教學研究是教師發展教學能力的主要環節[5],當前各大高校對于教師的科研工作都有一定的要求，新教師普遍具備較好的科研能力，在進校后面對科研、職稱壓力，會自然而然地將大部分精力投入到科研工作中去。但作為新教師要意識到做好教學工作是職責所在，進校的前3～5年是新教師提升教學能力的最佳時間，新教師應當在這幾年內打磨自己的教學技能，提升課堂教學質量。新教師要學習新的先進的教學理念，并以此為指導，將其融入自己的教學實踐中去。積極參加教研教改活動，甚至可以在前三年將精力更多地偏向于教學研究，通過教學研究提升自己的教學能力，將先進有效的教學方法帶到課堂上，提升課堂教學質量。

5 結語

提升新教師的課堂教學質量，新教師起著重要作用。新教師應從自身出發，認清自己的職責，準確定位自己的角色，知短板曉不足，充分挖掘自身潛力，發揮主觀能動性，積極提升教學能力，善于學習總結經驗，努力提升課堂教學質量。此外，學校也應從制度政策方面積極調動新教師教學教研熱情，鼓勵新教師將更多精力投入到課堂教學，促進新教師積極自主發展[6],進而不斷提升課堂教學質量。