創新創業教育改革中課程設置改革探索
——以濟南大學藥學專業為例

杜成林，劉暉，張磊，張秀梅，王立杰

（1.濟南大學山東省醫學科學院醫學與生命科學學院，山東濟南 250200；2.山東省醫學科學院藥物研究所，山東濟南 250062；3.山東科苑創業服務有限公司，山東濟南 250014）

創新創業教育是一種人才培養新模式，目標在于培養學生的創新意識、創新思維、創業精神和創業能力[1]。通過開發大學生的潛能，使其具備未來生存和發展所需的知識、技能和創造力。創新創業教育本質上是一種素質教育，在于對人的綜合素質的提升以及職業品格的塑造，是推動人才成長的時代趨勢。創新創業教育作為培養創新創業人才的有效方式，有利于喚醒大學生的創業意識，提升創業能力，激發創業熱情，扶助創業實踐，進而推進大學的創業文化建設和人才培養質量的提高[2]。

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[3]。教育部《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（征求意見稿）把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口。

課程是教育教學活動的基本依據，是實現教育目標的基本保證。課程體系是實現培養目標的載體,是保障和提高教育質量的關鍵。國辦發〔2015〕36號[3]文件和魯政辦發〔2016〕13號[4]文件均明確要求健全創新創業教育課程體系。魯政辦發〔2016〕13號文件進一步要求各高校要建立人才培養方案定期修訂制度，科學合理設置創新創業必修課和選修課，納入學分管理。

該課題組在執行濟南大學醫學與生命科學學院2014版培養方案，開展創新創業教育四年來，在教學實踐中不斷探索創新創業教育課程設置改革，力爭健全創新創業教育課程體系。經兩年的教學研究，對創新創業教育課程設置的內容、學時和學分、設置學期和授課模式進行了改革，取得了階段性成果。研究成果基本實現將創新創業教育貫穿于整個大學教育過程，初步實現了將創新創業教育課程設置深度融合于課程體系。本研究成果已在2018版培養方案中推廣應用。

1 創新創業教育課程設置改革的必要性

創新創業教育應貫穿于整個大學培養過程，創新創業教育課程設置應深度融合于課程體系，因此創新創業教育課程設置的內容應充分結合專業特點、課程設置的學期應結合學生的學習規律、課程設置的學時和學分應結合培養目標的要求、創新創業教育的授課模式應結合學生的學習特點。2014版培養方案中，創新創業教育課程設置對以上要求均不能滿足，改革勢在必行。

2 創新創業教育課程設置的思路

課程設置按照 “創新意識激發—創新思維誘導—創業思路開拓—創業技能培訓”的思路，建立完整的課程體系。具體體現為大學一年級，進行“創新意識的激發和創新思維的誘導”；大學二年級，進行“創業思路的引導和開拓”；大學三年級，進行“創業技能的培訓”；大學四年級，選取優秀創業計劃書參加各級“創新創業大賽”，在比賽中取長補短，進一步完善創業計劃書，并模擬創辦企業。

3 創新創業教育課程設置的踐行

經過兩年的教學研究，創新創業教育課程設置改革的研究成果在2018版培養方案中推廣應用。

（1）大一上學期，設置“創新與創業技能培訓（一）”：理論課，16學時，1學分,課堂教學。教學目標在于創新意識的喚醒、激發和創新思維的誘導。

大一的學生，對未來充滿了憧憬，精力旺盛，富有激情，勇于挑戰，愿意接受新事物。充分利用學生的學習特點，播下創新與創業的種子，經過近一年的精心呵護，圓滿度過萌芽期。

（2）大二上學期，“創新實踐”：集中實踐課，兩周，2學分，創新和創業思路的引導和開拓。經過集中交流和師生思路碰撞，確立創新和創業方向，選定創新和創業方案。

創新是創業的基礎，創業是創新的具體化，兩者緊密聯系。同時，創新創業教育要與專業教育深度融合，才能推進學生知識、能力和素質全面協調發展[5-8]。為此同時開展科研創新能力培訓，實施《本科生科研創新實踐能力培養教學改革實施方案》，擇優選取20%的學生深度參與教師科研課題，直至畢業，按照《創新創業實踐教學考核方式改革與創新實施方案》進行考核。

本科生科研創新實踐能力培養，由該院教師指導。

（3）大三上學期，“創新與創業技能培訓（二）”：實踐課，24學時，1學分，創新實踐點評和創業方案路演。

該課程由該院教師和協作單位山東科苑創業服務有限公司共同指導，以后者為主。

（4）大四上學期，“創新創業大賽”：選取優秀創新及創業計劃書，參加各級創新創業大賽。在比賽中開闊思路，汲取經驗，為創新及創業實踐打下堅實基礎。

該課程由該院教師和協作單位山東科苑創業服務有限公司共同指導，以后者為主。

4 創新創業教育課程設置改革的內在邏輯

正在執行的2018版培養方案與2014版培養方案相比，在創新創業課程設置上有了較大的改革，主要體現在以下三點。

4.1 課時和學分改革

在2014版培養方案中，創新創業課程設置是理論課16學時，實踐課32學時，共2學分。在2018版培養方案中，改為16學時理論課時,實踐課時為24學時+2周集中實踐，共4學分，其中實踐教學為3學分。

課時和學分改革的邏輯在于充分重視創新創業實踐教學。

4.2 課程數量改革

在2014版培養方案中，創新創業課程設置為1門課—《創新創業技能培訓》；在2018版培養方案中，改為三門課——《創新創業技能培訓》（一）、《創新實踐》《創新創業技能培訓》（二）。

課程設置數量改革的邏輯在于充分結合學生的學習規律和特點，采取循序漸進的教學方式。

4.3 課程設置學期改革

在2014版培養方案中，創新創業課程設置在第七學期。兩年的教學實踐證明，課程設置時間非常不合理，原因有三。

（1）三年大學經歷后，學生已過創新和創業的激情期。

（2）正處于擇業和考研復習時間，無心他顧。

（3）“創新意識激發—創新思維誘導—創業思路開拓—創業技能培訓”，要在一個學期完成，基本不可能。

課程設置學期的改革邏輯在于，由一學期改為三學期（部分優秀案例四個學期），按照“創新意識激發—創新思維誘導—創業思路開拓—創業技能培訓”循序漸進，不僅遵循了學生的學習特點和學習規律，也充分考慮到大學教育的現實。

5 結語

創新創業教育是一個系統工程，課程設置是否合理是影響教育質量的因素之一。只有在實踐中遵循人才成長規律，不斷改革以適應形勢發展，創新創業教育才能結出碩果。