立德樹人視域下高職創新型人才培養研究

閆睿穎

（廈門城市職業學院馬克思主義學院，福建廈門 361008）

1 高職創新型人才培養的緊迫性和重要性

1.1 中國進入新時代，迫切呼喚創新型人才

1.1.1 中國進入新時代,既有機遇也有挑戰

黨的十九大報告科學論斷了中國正從“富起來”進入到“強起來”的“新時代”。中國特色社會主義建設的勝利果實從來不會自動降臨，相反越接近勝利，受到的挑戰越大。從內部看，中國改革到現在，世界上沒有先例可循，改革作為一個復雜龐大的系統工程，圍繞如何正確處理政府和市場的關系，既能最大限度地推動經濟發展，又能堅定中國特色社會主義道路，保證共同富裕的社會主義方向，時刻考驗著執政黨的治理能力，考驗著人民的凝聚力和決心。從外部看，從2018年開始，不斷發生的中美貿易摩擦，已經明顯釋放了美國要竭力遏制中國發展，維護世界霸權的意圖。在此背景下，培養更多創新型人才，完成供給側改革和產業升級，成了中國破解內外兩大挑戰難題的關鍵。

1.1.2 中國新時代需要的人才是創新型人才

當前世界進入了以信息技術、新能源新材料技術、空間技術、生物工程等技術為標志的第三次工業革命。各國競爭激烈，貧富差距逐漸拉大。哪個國家能夠在科學技術的各個領域上搶先占領優先地位，能夠掌握關鍵核心技術,就能夠搶先占領全球產業鏈的高端，從而得到更豐厚的利潤回報，建立更強大的經濟基礎，擁有更穩固的國際政治經濟話語權。而科學技術創新能力不足的國家，將會逐漸被固化在全球產業鏈中低端，利潤微薄，民眾生活辛勞而貧窮，陷入經濟倒退，引發一系列社會問題，在國際上失去話語權。中國強起來的關鍵，就是建立創新型國家。只有創新型國家，才能在當今第三次工業革命中，有足夠的經濟實力的底氣，來面對美國極力遏制中國發展的種種打壓，繼續堅定不移地走中國道路，最終實現民族復興的中國夢。《中共中央、國務院關于深化體制機制改革，加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》提出，“到2020年，基本形成適應創新驅動發展要求的制度環境和政策法律體系，為進入創新型國家行列提供有力保障。人才、資本、技術、知識自由流動，企業、科研院所、高等學校協同創新，創新活力競相迸發，創新成果得到充分保護，創新價值得到更大體現，創新資源配置效率大幅提高，創新人才合理分享創新收益，使創新驅動發展戰略真正落地，進而打造促進經濟增長和就業創業的新引擎，構筑參與國際競爭合作的新優勢，推動形成可持續發展的新格局，促進經濟發展方式的轉變”[1]。中央政府從國家戰略高度進行創新驅動的頂層設計，就是為了有效激發創新型人才的創新意識和行動，有力保障創新成果的落實和成效。

1.2 高職創新型人才培養在中國新時代大有可為

中國實現經濟現代化要靠實體經濟,實體經濟的關鍵是制造業,制造業靠的是創新：也就是關鍵核心技術。作為既懂技術，又在一線現場的高職生，成為創新型人才，能夠研發并運用關鍵核心技術，這是當之無愧的國家人才培養戰略。

首先，從必要性看,中國的產業升級、經濟結構轉型需要高職院校的高素質技能型人才作為支持，其中高素質的核心競爭力就是創新能力。“據人力資源和社會保障部測算，我國技能人才勞動者占從業勞動者的50%，而高技能人才占技能人才的比例僅為4.83%，與市場需求相差甚遠。據2016年第四季度中國勞動力市場信息網監測中心數據顯示，各等級的技能人才求人倍率均大于1，其中，高級技師、技師、高技技工的求人倍率比較大，分別為2.02、1.95、1.81。與此同時高技能人才供給存在質量不過關、產業分布不合理、地區分布不均等諸多問題，造成高額不良產品損失近2 000億元，科技成果轉化率遠低于西方發達國家”[2]。高技能人才供需的巨大缺口，明確地向我們展示了中國國家核心競爭力的提升，前提是高職教育能夠培育大批滿足市場需求的具備創新素質的高技能人才。只有具備創新素質的技能人才，才能滿足“經濟轉型，新技術、新產業、新業態、新模式更迭周期不斷縮短，對職業教育提出”的“更多更高要求”，“職業教育需要為社會提供其他教育不可替代的人才支撐與技術技能支撐”[3]。

其次，從可行性看，新中國的職業教育經過幾十年發展,高職院校已經占高等教育的半壁江山，形成了比較成熟的模式，具備了培養高職創新型人才的實力。現有辦學良好的高職院校，基本都與區域和行業建立了密切合作關系，能夠以市場需求為導向，與行業同進退；相比較本科教育偏重知識和學科的系統學習，高職院校能相對靈活的調整人才培養方案，在產學研合作的培養模式下，及時為區域和行業輸送技術技能的創新型人才。其次，國家近年來更是在頂層設計上把職業教育提高到戰略地位。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中明確指出，“加快發展現代職業教育，是黨中央、國務院做出的重大戰略部署，對于深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利，加快轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義……專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才”[4]。國家頒布的相關文件，是職業教育能夠培養出創新型人才的堅實保障。此外，職業教育已經在美、德、日等發達國家中，對經濟發展起到巨大推動作用，歷史的事實激勵著我們對高職創新型人才培養的前景充滿信心。

2 高職創新型人才培養的現狀和分析

2.1 高技能人才的創新素養越來越受到重視

2.1.1 從國家層面，高技能人才的創新素養是實現新常態下經濟現代化的關鍵

黨的十九大報告強調要 “堅定實施創新驅動發展戰略,加快建設創新型國家”。中國改革開放40年以來，我國經濟增長起初靠的是勞動力數量投入的人口紅利。2012年，我國勞動年齡人口第一次比上年減少，即將面臨老齡化社會的到來。逐漸消失的人口紅利，必須及時轉為靠勞動力質量的人才紅利。因此，隨著技術更新的速度越來越快，產業需要的人才不但要能快速學習掌握現有的技能，還必須具備不斷發現新問題，解決新問題，升級自身技能的創新素養。創新型人才助推產業升級，產業升級助推經濟現代化；反過來經濟現代化又不斷拉動產業升級，產學研合作培養更多創新型人才。人才、產業和經濟互相推動，良性循環。

2.1.2 從學校層面，培養高技能人才的創新素養是高職院校立身之本

學校只有把握好國家賦予高職院校的戰略定位，服務好區域經濟和行業，才有生存發展的空間。如果培養的學生只能重復已有工作，沒有創新素養，無法跟上日新月異的產業結構調整和升級，無法在區域經濟發展中做出自己的貢獻，那么學校就業和招生都會隨著辦學質量不佳而萎縮，失去存在價值。因此近年來，各地高職院校都越來越重視雙創工作。

2.1.3 從學生層面，高技能人才的創新素養是職業核心競爭力所在

和中職教育相比，高職教育在職業教育的層次上高；和本科教育相比，高職教育具備鮮明的職業特色，培養的是區域經濟發展需要的一線高技能人才。高職生的這種優勢集中體現在一線工作中的創新能力上：他們身處一線，又具備技術創新的能力，是知識轉化為生產力，提高生產效率和質量的關鍵環節。此外，行業的快速變遷,企業崗位的不斷變化,高職生未來從事工作也在不斷變化,這也內在的需要高職生具備創新素養,能夠盡快適應多個崗位的工作。

2.2 社會對高職創新型人才的理解還存在部分偏見

當前人們已普遍意識到高職創新型人才培養的重要性，但認識上還存在模糊之處，人才培養的實際效果尚未達到市場需要，還需要進一步厘清觀念，推進行動。

2.2.1 沒有正確理解創新的內涵

部分人群把創新狹隘地理解為理論的突破，新產品的設計等某一個方面，沒有理解創新是從意識、行動到成果的有機系統；創新不僅包括知識創新，其他如技術變革，智力創新等也都是創新。“美國國家科學基金會開始對技術創新的界定進行了拓展,在70年代中期的另一份研究報告《科學指示器》中提出,創新包括兩種類型：一是特定的重大技術創新,二是有代表性的普遍意義上的技術變革,把模仿和不需要引入新技術知識的改進作為最低層次上的創新劃入了技術創新范圍。”[5]對創新碎片化、狹隘化的理解，就會導致在培養創新型人才時，人才培養目標不清晰，無法按創新素養培養規律去設置培養途徑，學生只是了解了相關的知識，進行了創業的活動，無法把理論和實踐結合起來，全面提高創新素養。

2.2.2 沒有完整理解創新型人才的外延

部分人群認為創新主體應該是也僅僅是本科及以上高學歷群體，把職業教育仍當作中低端人群謀生的手段；認為高職生是考不上本科剩下來的，高職院校以就業為導向，培養的學生只需具備嫻熟的技術技能操作能力，能滿足地方經濟對一線產業工人的需要就可以了。因此高職生創新素養不是必需的，高職創新素養培養也無須提高到學校戰略并全覆蓋。這種偏見會導致產業、學校和高職生的惡性循環：產業亟須高素質技能人才，如果學校培養出的高職生不具備創新素養，就無法滿足產業升級的需要；如果高職生發現在高職學習后，和中職生甚至農民工的待遇沒有區別，甚至由于入職晚三年，晉升和工資還不如后兩者，就會感到高職三年浪費了學費和時間，不如去社會上讀一個速成的非學歷職業培訓；那么高職院校的招生和就業都會困難重重。

2.2.3 部分高職院校“沒有認真分析區域產業的發展背景、行業格局及用人需求

在專業設置上存在盲目性與隨意性，跟風現象嚴重，造成專業設置的同質化、人才培養的低質化、社會服務能力弱等問題”[6]。這是創新型人才培養的定位模糊，沒有達到社會對創新型人才的需求，無法助推區域完成供給側改革、產業升級等戰略目標。缺少實事求是的態度和思維，缺少對世界局勢、國家戰略、區域形勢的準確認識和判斷，也無法培養出高職創新型人才。

2.2.4 部分人群把創新的目的窄化

他們認為高職院校創新教育，主要是通過創新創業課程，為學生創業而設。這種看法忽視了每個高職生在職業生涯中都應該具備：技術創新和成果轉化能力。實際上每個高職生都應該具備創新素養，這是高職生職業核心競爭力的必備素養，而不是有創業意圖的學生才需要培養創新素養。

3 以“立德樹人”的價值觀，引領高職創新型人才培養

“北京師范大學中國教育創新研究院與世界教育創新峰會（WISE）”在2018年“共同發布了“21世紀核心素養”5C模型研究報告，指出21世紀中國學生必須具備的核心素養主要包括：文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）”[7]。研究報告指出“‘文化理解與傳承’素養是核心，為其他素養提供價值指引……在我國，黨的十八大明確提出‘把立德樹人作為教育的根本任務’”；黨的十九大報告中鮮明指出我們必須 ‘推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，繼承革命文化，發展社會主義先進文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量，為人民提供精神指引”[8]。圍繞著“立德樹人”的核心價值觀，其他四項核心素養相輔相成。報告詳細地分析了“文化理解與傳承”的三個緯度：理解、認同和踐行，以及具體的行為表現；高度評價“創新是人類文明進步與社會發展的根本動力，是提升個人競爭力的核心要素；定義了創新素養是“一個具有創新素養的個體，能夠利用相關信息、資源，產生新穎且有價值的觀點、方案、產品等成果”;分析了創新素養包括“創新人格、創新思維和創新實踐三個要素”[8],并歸納出每個要素的具體行為表現。

以“21世紀核心素養5C模型”為參照系，研究高職創新型人才培養,就是要凸現“立德樹人”的核心地位。德是價值觀，人就是創新型人才，高職創新型人才培養工作，需要核心價值觀的引領。

3.1 自信心是培養高職生創新素養的前提

每個高職生都存在身份認同的問題。“我是誰、我從哪里來、要到哪里去”，是成長道路上無法回避的根本問題。回答的越正確越精準，人生的戰略定力就越強，人生的道路就越順利。不知道答案，答案矛盾混亂甚至錯誤，人生道路就會曲折難行，甚至誤入歧途。長期以來，社會把高職生看作高考失敗者，對高職生存在偏見，這樣的背景下，高職生對自己的前景缺少自信和憧憬，習慣做中低端勞動者，得過且過；刻苦鉆研提高技術的工匠精神和勞模精神不足，自身的優勢沒有得到很好的發揮。只有深刻了解國家對高職院校創新型人才的迫切需要，產業對高端技術技能型人才的巨大缺口，職業教育是當前經濟現代化的重大戰略布局，高職生肩負著神圣重大的歷史使命，了解高職生雖然抽象思維和研究能力弱于本科生，但擅長形象思維和實踐操作，有了對自身清晰準確的定位和對自身的高度認可后，高職生才能真正激發信心樹立理想，產生職業認同感、尊嚴感、歸屬感和榮譽感，才能激發服務社會、創新創業的奮斗動力，才能堅持不懈地為區域發展貢獻力量。這也直接表現為“21世紀核心素養5C模型”中創新素養中的一個元素：“自信并堅持自己的觀點”[8]。高職生只有自信獨立起來,才能培養起創新人格。

3.2 責任感提供給高職生創新素養培養方向和動力

首先，中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱 《意見》）中“強調，要加強和改進大學生思想政治教育……使大學生正確認識社會發展規律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任”[9]。《意見》明確了包括高職教育在內的高等教育要培養什么人，為誰培養的根本問題。養成社會責任感是培養高職創新型人才的教育根本目標的本有之義,是高職創新型人才培養的方向。

其次，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也明確“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感，作為未來高水平創新人才的核心素質”，“強烈的社會責任感”“是創新行為和實踐能力的動力之源”[10]。社會責任感在創新型人才成長中，是不可替代的核心動力。究其原因，只有具備責任感的個體，才能把社會需求和個體的興趣及能力做最好的結合，自覺自愿地改革創新工藝、產品、管理等，并且不斷克服困難，持之以恒地推動創新實踐。第一，責任感為創新提供了奮斗的目標，如果脫離社會需要，很難做出有價值的創新；第二，責任感為創新注入了堅強不屈的意志品質，能夠保障個體百折不撓，克服困難，為目標奮斗不息。否則遇到困難時，個體容易退縮放棄；第三，中華民族五千年以來的文化基因就是“家國情懷”。正是對祖國、家鄉、親人們深厚的熱愛和責任，成就了一批批古往今來的有志者。“家國情懷”是中華兒女最強大持久，生生不息的動力源泉。高職生作為承擔著民族偉大復興歷史使命的戰略性群體，要認識到、背負起自己的歷史使命和社會責任，這是高職創新型人才成長最堅實的動力。

3.3 實事求是的思維是高職生創新素養培養的基石

根據 “21世紀核心素養5C模型”“審辯思維與創新更多地表現為認知能力，審辯強調理性、有條理、符合邏輯，創新強調突破邊界、打破常規”“創新離不開審辯思維”[8]。其實審辯思維就是“實事求是”的思維，就是尊重、發現并運用客觀規律，把人主觀價值加諸在客觀現實中，創造出更符合人們主觀價值的客觀現實的過程；也即人在認識客觀規律基礎上，發揮主觀能動性，不斷人化自然，改造自然的過程。如果不能 “實事求是”，不管主觀愿望多么美好，也會落入空想和幻想；離開對客觀規律的準確認識談創新，只能是空中樓閣。對高職生“審辯思維”的培養，就是要培養高職生獨立思考的科學精神、邏輯分析能力、綜合決策能力，反思評價能力等。具體地說，“實事求是”的思維要求高職生能夠正確了解外部環境的世界、國家、區域、行業、公司的形勢與政策，深刻了解自我；熟練掌握學科理論和專業技能；工作中能夠準確發現問題，解決問題等。

3.4 以核心價值觀引領，系統的培養高職生創新素養

“21世紀核心素養5C模型”為高職創新型人才培養提供了系統的創新要素分析，有助于克服當前碎片化培養的不足。高職生在具備對社會責任感的價值觀基礎上，尊重客觀現實，發現客觀規律，主體性挺立，有獨立思考能力和豐富新穎的想象力，最后“個體參與并投入旨在產生新穎且有價值的成果的實踐活動”[8]。有了明確的培養要素和行動指標，就可以圍繞創新素養要素和行動指標，系統建設高職院校的課堂教學，實踐活動，校園文化，制度建設，產學研合作機制建設，實踐基地建設，以賽促建機制，教師隊伍建設，評估評價，激勵機制，保障機制等，就能夠有的放矢，有序進行，全方位形成合力，大大提升培養的成效。

4 結語

綜上所述，“立德樹人”是高職教育的根本任務，也是高職創新型人才培養的行動指南。立德樹人視域下高職創新型人才培養，就是要以核心價值觀引領的創新素養為中心，系統有序的組織高職院校雙創相關的各項工作，使得高職生未來的職業發展中，具備研發、運用關鍵核心技術的能力和實力。后續如果能以“21世紀核心素養5C模型”為依據，開發高職生專屬的創新素養5C模型，將有助于更精準的指導高職生創新素養培養工作。