讓環境成為隱形的教育者
——例談主題探究活動與區域活動的有效整合

隨著幼兒園課程的進一步改革，主題活動與區域活動不再是相互獨立的兩種活動類型，而是在探究實踐中慢慢走向融合。區域活動的設置更加符合主題目標和幼兒發展的需要，活動內容也隨著課程的進行和幼兒的興趣得到不斷調整、更新，使其真正成為促進幼兒發展的重要途徑。那么，我們該如何創設與主題活動內容相應的區域呢？

讓主題來統帥區角活動，將主題目標融入到區角中是我班在為幼兒提供整體環境與區域環境的一個基本思想。為了更好地說明班級區角活動的開展，我想就去年10月的班級主題活動“去旅行”為例，談談如何整合主題探究活動和區域活動，讓環境成為幼兒發展的隱形教育者。

一、捕捉幼兒生活動態，生成探究活動主題

幼兒園的主題活動是以幼兒生活為基礎，以游戲為基本形式，以幼兒自主探究學習為主要方式的綜合性活動。通過幼兒對周圍事物的深入觀察、主動探索、自主體驗等實踐活動，實現綜合性的教育目標，促進幼兒全面和諧的發展。

去年9月末，小朋友們都很驕傲地告訴我：“姜老師，我要去海南了”“我馬上就要去迪士尼了”“我要和爸爸媽媽去長隆”……原來，許多家長要利用“十一”長假帶孩子外出旅游。旅游是增長幼兒見識的好渠道，旅行地獨特的人文景觀、風俗習慣等能給幼兒不同的文化熏陶，旅行中的各種社會交往也能給幼兒提供豐富的生活體驗。孩子們的出游計劃啟發了我：何不以此為契機，開展一次“去旅行”的主題活動呢？于是，在發放調查表聽取孩子們關于旅行前的準備、旅行要去哪里、怎樣去旅行、旅行見聞怎么分享等等意見和建議后，我們正式啟動了“去旅行”的主題活動。

二、創設區域活動環境，營造環境育人氛圍

1.主題與區域環境設置相結合

在主題開展實施過程中，區域設置是靈活的，并非一成不變，而是可隨主題的目標和幼兒的實際需要進行調整。為此，我們將去旅行主題活動分成一個個小的主題目標，我和孩子們商量將其設置成不同區域，并為這些區域創設不同的活動場景，引導他們利用多種感官，從多個層面進行感知，達到以景生情、以情促知的目的。基于這個想法，我們將班上現有的活動區做了一些調整，增添了旅游紀念品展館和美食工作坊，以開闊幼兒的視野，提高其審美情趣。語言區增設了旅行天地和播報臺，讓幼兒可以了解到更多的旅行知識，并將旅行見聞講述給大家聽。表演區增設了地方小劇場，增添了各地特色服裝、音樂以及不同的打擊樂器等，在這里幼兒可展示旅游時看到的、學到的特色藝術節目。建筑區增設了交通工具大聚會和娃娃看天下，幼兒可自由拼搭交通工具和各地建筑。

不同的區域環境的創設，為幼兒營造了一個個不同領域發展的成長環境，讓幼兒在其中游戲體驗，享受童年無憂無慮的成長快樂。

2.材料與領域目標相結合

在主題活動中，對于幼兒而言，知識的獲得、能力的形成更多的是在與材料、環境的相互作用過程中構建的。為此，圍繞活動主題，我們用心準備各個區域的材料，盡量讓材料和領域活動目標相結合，讓區域形成的濃郁領域氛圍營造出良好的育人環境，讓幼兒在營造的環境中潛移默化地得到成長。下面以美工區和語言區材料的投放和環境創設為例，談談我們的做法。

美工區，在保留了原有的美工材料和美工工具的基礎上，孩子們將旅行后帶回來的頗具地方特色的藝術品，如海南島的貝殼，香港海洋公園的鯊魚公仔，長隆大馬戲團的大喇叭等陳列在美工區。有景區特色，又漂亮有趣的紀念品使得美工區成為琳瑯滿目的旅游紀念品體驗館，讓孩子們在每次進入這個區域時都驚奇、感嘆不已。

閱讀區，我和孩子們一起閱讀著各種明信片。這些明信片有從臺北101大樓寄回來的，那是小朋友登上高樓看到萬家燈火感慨不已后而寄出的；有帶著濃濃海風與海的氣息的，那是表達了孩子喜悅心情來自海南“天涯海角”的美好記憶。除了明信片，還有些孩子將去旅行時用過的飛機票、火車票、船票以及自駕游的加油票據進行了收集和整理，制作出了《怎樣去旅行》的票據本；還有將旅游用過的各種地圖進行裝訂制作的《旅游地圖冊》，也有由各地旅游景點門票制作的《門票收藏家》等，這些圖冊都被擺放在閱讀區，供孩子們隨意翻閱。不同類型的整理和收藏活動讓閱讀區的材料豐富而多樣，為孩子們的操作體驗活動提供了充滿回憶和地域風情的閱讀環境。

三、加強區域活動指導，實現環境育人目標

1.教師的介入要適時適度

當區域活動的目標確定了，材料也豐富了，幼兒在活動區里怎樣去玩就變得非常關鍵了。事實上，幼兒在活動區開始的活動是比較盲目的，如何指導他們把活動區游戲進行下去？我認為，教師的有效引導至關重要。在區域游戲中，教師需要依靠自己的智慧做出判斷，適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個教育時機。適度指導的關鍵，在于教師介入時的語言表達及行動支持要留有余地，多鼓勵、啟發幼兒，少幫忙代替，盡量讓幼兒自己去發現與探索問題。

當幼兒在展覽館里感嘆旅游紀念品的流光溢彩時，我向他們提議：“我們能不能也來做一個？”一句話，激起了孩子們極大的興趣，讓他們迫不及待，躍躍欲試。在準備了膠棒、彩筆、剪刀、扭扭棒、彩色紙等眾多材料后，幼兒便興高采烈地動起來了腦、動起了手。在制作創意餐具時，他們從簡單的涂色，到色彩的疊加、花紋的裝飾及趣味的印畫，越玩越有感覺，越玩創意越多。

興趣是最好的老師，從興趣出發才能有效地激發幼兒探索學習的興趣，獲得良好效果。對于幼兒而言，“由心而發，隨興而學”才能讓他們的游戲和學習得到更好的結合，才能高效實現區域活動目標。

我們班董一辰小朋友去四川旅游時看了神奇的“變臉”，給他的印象非常深刻，還帶回了不少漂亮的臉譜。他特別喜歡在表演區里為小伙伴表演“變臉”的節目，而孩子們不但喜歡看他表演的節目，還對他使用的面具產生了濃厚的興趣。抓住孩子們的興趣，再加上我們的操作體驗系列也正好為孩子們提供了狂歡面具這樣一個半成品手工材料，我便提議孩子們利用美工區的各種材料來裝飾制作自己喜歡的面具。

在制作面具的過程中孩子們發現，用亮片進行的裝飾很漂亮，但令他們煩惱的是亮片不好固定，用膠棒沾上去后亮片很容易脫落。《幼兒教育指導綱要》上指出，教師是幼兒活動中的合作者、支持者、引導者。“支持”“引導”并不是一味地左右幼兒的探索行為，而是當幼兒在游戲中遇到困難、挫折時，教師在精神、材料以及策略上給予適當幫助。因此，當發現裝飾材料不好固定在面具上時，我并沒有直接告訴他們怎么做，而是和他們一起進行“大家都來做做看”的活動，鼓勵大家一起開動腦筋，想想辦法。在我的引導和鼓勵下，幼兒紛紛嘗試用不同的材料和方法來裝飾面具。最后，布布小朋友發現了一個好辦法：他先用橡皮泥搓成一些小圓裝飾在面具上，然后把亮片按在橡皮泥上，做了一個疊加裝飾，好像亮片粘得還很牢呢！在布布的帶動下，大家也開始嘗試用橡皮泥去粘貼亮片。在不斷的嘗試中，孩子們不但用橡皮泥粘了亮片，還粘了羽毛，粘了彩色吸管，真是創意無限。

在裝飾面具的活動中，教師的引導教育起到了關鍵作用，不僅激發了幼兒潛在的想象力和創造力，同時也培養了幼兒互相溝通與相處的能力，加強了幼兒同伴互助的團隊意識。裝飾面具的活動既鍛煉了幼兒的動手能力，又提高了他們的審美情趣。孩子們一開始只是在獨立的區域玩，漸漸地，區域之間串聯起來了，區域與區域之間發生了交匯，孩子們制作的各種美食和創意餐具在生活體驗館派上了用場，制作的面具也放到了表演區。這些作品不斷地充實著各個主題區域，成為幼兒平日開展區域活動的道具和材料，也成為了潛移默化影響幼兒成長的教育環境。

2.區域環境的調整要及時契合

（1）區域材料的投放緊跟主題活動的步伐

主題背景下的區域活動是圍繞著主題活動目標而創設的，在了解幼兒最近發展區的前提下，隨著主題的不斷深入而逐漸豐富，它是教師和幼兒集體智慧的結晶，也是幼兒經驗提升的體現。我們嘗試在活動區中開展體驗式活動，即讓幼兒在可視、可聽、可感、可操作的環境條件下，“先做后學，先行后知”，發展能力，養成良好行為習慣，直至形成積極的情感、態度、價值觀念，獲得終身受益的品質。

孩子們在“去旅行”主題活動開展的經驗越來越豐富后，他們對區域活動的內容和材料有了更高的要求。為了順應幼兒發展的要求，我們在區域環境創設中及時調整了材料的投放，如在語言區里，增添了話筒和旅游播報欄目，從閱讀到講述，材料由易到難逐步投放，通過具有一定挑戰難度的材料投放，激起幼兒繼續探索的興趣與游戲的愿望。同時，隨著幼兒經驗的提升與體驗活動的深入，他們會更加關注一些旅行中較難解決的問題。由此，我們也會相應增加了一些更鍛煉孩子們腦力和體力的活動內容，如食物分配方案、野外宿營等。總之，不管是區域材料的投放，還是區域活動內容的調整，我們都會隨著主題活動和幼兒發展的步伐及時跟進。

（2）充分利用契合活動開展的課程資源

區域活動作為一種幼兒園課程，在幼兒園所占比重日益加大，凸顯出它在促進幼兒發展中的重要地位。而要開展好區域活動，課程資源的準備和利用非常重要。課程資源有很多，我們在開展活動時會有選擇地使用。如在“去旅游”的活動中，我們邀請了幼兒家長參與活動，把家長作為課程資源充分發揮他們輔助幼兒教育的作用。

在活動中，董翎涵小朋友畫了一幅畫，畫面上有三個人，還有大老虎。涵涵說這就是他和爸爸媽媽去長隆旅游時的情景。看到涵涵充滿愛和喜悅的畫作，我想，能不能讓爸爸媽媽也參與到活動中來，與幼兒一起共同完成一份旅行見聞小報呢？我們都知道，家長是幼兒園重要的合作伙伴，只有雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，才能促進幼兒身心全面和諧的發展。那么，如何讓家長真正了解區域活動這種課程模式，使家長資源成為促進區域活動開展的強大助力呢？在與家長進行了充分的溝通并闡明我的想法后，家長們都非常支持。于是，親子作品《我的旅行見聞》小報就這樣在家園合作的過程中誕生了！我們把這些旅游小報投入到閱讀區，孩子們可喜歡了，也非常愛護這些小報，因為這是親子精心合作的“愛”的作品。

幼兒園區域活動是幼兒自我學習、自我發現、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動。因此，在開展活動區活動時，我們要更關注幼兒的興趣、自主、需要和創造，凸顯“以幼兒發展為本”的思想；同時，我們也要注意，活動區的創設要跟著主題發展的步伐，主題開展到哪個階段，環境就應相應地創設到哪里，只有這樣，才能讓主題活動更好地融合各領域的能力要求，讓創設的主題環境成為隱形的教育者，發揮其促進幼兒健康發展的作用。