“互聯網+”時代初中英語聽說教學范式

沈 淼

（江蘇省常州市焦溪初級中學，江蘇常州 213116）

引 言

如今，英語是全球性語言，而英語學習是學生在各個階段學習的重點之一。傳統的教學方式只是讓學生通過死記硬背來掌握一定的詞匯量，長期下去，學生失去了學習英語的興趣。而“互聯網+”時代初中英語聽說教學范式的設計改變了傳統英語聽說課堂重語法、輕運用的弊端，建構以學生為中心的課堂，以如何培養學生形成聽說學習策略為宗旨，促進學生個性化學習、高效學習。

一、范式概述

根據教學目標和教學內容，選取貼近學生生活實際的富媒體學習資源，引導學生走進真實情境，激活相關的語言文化背景知識，激發學生學習興趣，并適時發布學習任務。學生在真實情境中，基于任務的驅動，產生新的交際需求和任務，利用互聯網平臺廣泛搜集聽說資源，進行個性化學習[1]。在學習過程中，教師是引導者、組織者，提示資源篩選，指導聽說技巧。在學習任務完成的前提下，利用網絡資源再設大情境，學生就新任務展開討論或進行更深入的探究，利用學習平臺分享交流。學生在利用工具、資源等完成學習任務的過程中、在聽說的語言實踐中學習了單詞、句式，將傳統課堂所強調的“雙基”抓得更牢，更意識到聽、說、讀、寫四種語言基本技能的相輔相成與互相促進，同時提升了搜索信息的能力和思辨力，提高了思維品質和學習能力。

該范式包含“情境代入、任務驅動”“資源鏈接、個性學習”“真實情境、交際運用”三大有彈性的模塊，在具體實施課程中，可以根據教學具體內容進行調整。

圖1 英語聽說教學范式

二、設計思路

1.基于“互聯網+”時代社會英語生活大情境

“互聯網+”時代的到來，為我們的教育教學帶來了新的挑戰和契機。傳統的教學方式將在信息技術飛速發展的時代受到沖擊，英語課堂教學期待新的教學范式。

我們利用數字化平臺，融通課前、課中、課后的學習環境，變革英語教學方式和學習方式，使學生趨向無限地接觸到學習資源，學生學習的時空向著一切可能開放，學生的學習因為大數據的存在而走向結構化，并能借助即時評價反饋而實現個性化、差異性的生長。

2.立足學生核心素養的提升

英語學科核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面組成，融入新技術的課堂能給學生核心素養的提升帶來機會和可能。利用互聯網環境的資源共享功能，引導學生學會搜索信息，整合資源；在自我探究的過程中發展語言運用的綜合能力；通過數字化平臺資源發布，交流共享的實現，進行師生互動、同伴互助，探究問題并共同解決，以達到共同提高的效果。有了技術的支持，學生在學習步驟、學習方法、學習內容、課堂評價上實現了個性化學習。學生在體驗與實踐中，掌握了語言知識，培養了文化品格、發展了思維品質，提高了學習能力。

3.設計思路與價值追求

“互聯網+”時代英語聽說課堂教學范式，以培養學生學習策略為核心，以培養學生根據自身實際水平選擇合適的素材并提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力為目的。在這一過程中，聽說教學模式的設計與創建是以學生為中心，以如何培養學生發展、形成聽說學習策略為宗旨，以學生自主學習、高效學習、個性化學習為目標，它改變了傳統的英語聽說教學形態，產生出一個教學雙方彼此互動、開放的立體化和全新化的教學模式。

網絡和各種移動終端成為語言學習的輔助工具，教師利用各種專題網站和網絡資源創設英語情境，激發學生的學習興趣；利用移動終端和學習平臺，學生作為學習主體，開展探究式研究性學習，促進認知建構；學生徜徉于不受時間、空間限制的教學資源，發展思維能力；多元的形成性評價，使學生的學習過程受到關注，促進學生自主學習，培養學生的合作精神，開發學生創新潛能，能取得較好的教學效果。

三、實施要點

1.教師角色轉變

首先，在“互聯網+”時代，教師要有新的認識和定位。教師的角色應該從傳統的課堂主導者轉變為學習主題及其過程的設計者、指導者與促進者，他們組織管理課堂，設計撰寫教學軟件，評判學習效果，診斷并解決教學問題。教師也不再是學生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務是培養學生具備終身學習所需要的習慣和規則。

其次，當代教師的服務對象是數字化時代的“土著民”，他們從小就體驗著數字化環境帶來的種種便利。所以，教師要和學生一起主動擁抱新技術，不斷學習，不斷更新知識，不斷吐故納新，轉變教育觀念，創新整合多元教學因素以創設更為真實和數字化的學習環境，提高課堂教學效率。

2.新學習常規的養成

互聯網讓每個學生學習的主觀能動性得以強化，他們在互聯網世界中尋找學習的價值，尋找高效的學習方法，尋找可以解開他們諸多疑惑的答案，個性化學習真正成為現實。“預習、聽課、復習、作業、小結”等常規學習方式已經不能適應如此鮮活靈動的課堂，學生必須養成適應新技術課堂的最佳學習方法，提高學習能力。

新的學習常規主要包含“深入情境—自主學習—展示交流—問題反饋—拓展深化”五個環節。學生根據教師精心設計的教學課程內容，利用數字化終端和教學軟件，了解課堂情境和任務，做好心理準備和知識儲備；利用應用軟件、社交媒體等技術平臺，學生有針對性地進行自主的個性化學習，循序漸進地完成各項學習任務；學生利用教學平臺，展示各自的學習成果，在線與老師、與學生做多向互動，在交流展示的過程中，尋找亮點，發現問題，并予以反饋評價；在老師的指導和同伴的幫助下，學生做基于問題的深度學習，以深化和拓展學習內容，將所學知識作綜合運用。

3.創建“互聯網+”時代的英語學習場景

互聯網是一個取之不竭的“信息海洋”，將其引入課堂可以生成更豐富、更真實的學習場景，給英語教學帶來更多的優勢與便利。

學生可以訪問英語學習網站，從大量的英語學習信息和資料中擷取有用信息，供自己學習所用；可以參加網上的在線英語學習，和外教老師進行一對一的視頻交流，讓英語學習更具交際性、實用性；利用社交平臺參加英語學習討論組，將自己學習英語的心得體會和疑惑的問題進行發布，對他人的留言跟帖回復……但我們應該清醒地發現，網絡為我們提供海量資源的同時，也讓學生在選擇時有些無所適從。所以，教師應該建立適切課堂的資源庫和數據包，對學習資源進行甄選和分類，讓互聯網真正為我們的教學服務。

結 語

總之，“互聯網+”時代初中英語聽說教學范式更有利于培養學生聽、說的能力，促進學生個性化、高效化學習，并主動思維，大膽實踐，提升學生的綜合素養。實踐證明，利用互聯網進行英語教學可以有效激發學生的學習興趣，提升學習成績。

[1]劉新民，段麗萍．互聯網環境下如何創新英語聽說課[N]．光明日報，2014-3-18．