高三物理第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)模式探索

潘志威

（湖南省湘鄉(xiāng)市東山學(xué)校，湖南湘鄉(xiāng) 411400）

引 言

在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升課堂教學(xué)的有效性呢？我在開展《兩型物理課堂教學(xué)模式探索及實(shí)施策略》課題研究中，對高三物理第一輪復(fù)習(xí)課進(jìn)行了一些嘗試與探索。下面以高三物理第一輪復(fù)習(xí)中的“變壓器”復(fù)習(xí)為例來說明自己的觀點(diǎn)，以求拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)問題提煉知識

構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

高三復(fù)習(xí)教學(xué)是建立在高一、高二學(xué)過相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上的，如果把知識再講一遍，即使講得深化一點(diǎn)，也會讓學(xué)生感到知識點(diǎn)和公式多得記不住，還混淆了。這樣的教學(xué)不僅學(xué)習(xí)效率十分低下，也會導(dǎo)致學(xué)生懶惰。如果以問題展開復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識會得到夯實(shí)，知識網(wǎng)絡(luò)得到構(gòu)建，教學(xué)有效性得以提升。

復(fù)習(xí)《變壓器》一節(jié)時，我設(shè)計(jì)了如下問題：如圖（圖1）所示，線圈A匝數(shù)是200T，線圈B匝數(shù)是100T，蓄電池的電壓是12V，電壓表為理想電壓表。閉合開關(guān)后，電壓表的示數(shù)是多少？

圖1

最后，教師點(diǎn)評后總結(jié)：

理想變壓器功率關(guān)系：(1)P入＝P出；

二、解決問題深化理解

高考考試大綱指出，物理學(xué)科能力包括理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＮ锢碓囶}堅(jiān)持以能力立意的命題原則，在運(yùn)用概念、規(guī)律和方法分析解決實(shí)際問題的過程中考查考生的學(xué)科能力。所以，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高是物理復(fù)習(xí)教學(xué)的主要任務(wù)。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在知識方法反復(fù)應(yīng)用中理解知識，提高能力。因此，在將知識提煉后，我設(shè)計(jì)如下問題：如圖甲（圖2）所示，理想變壓器原、副線圈匝數(shù)比為10∶1，副線圈所接電路中，電阻R1=2 Ω，R2=6 Ω，R3的最大阻值為8 Ω，電壓表和電流表都為理想電表。原線圈兩端加上如圖乙（圖2）所示規(guī)律變化的電壓。在R3的滑片自最下端滑動到最上端的過程中，以下說法正確的是（ ）。

圖2

A．電壓表V1、V2和電流表A2的示數(shù)都減小

B．電流表A1的示數(shù)都增大

D．電壓表V1的示數(shù)與電流表A1的示數(shù)的乘積一直減小

設(shè)計(jì)意圖：①理清變量和不變量。原線圈電壓不變，原、副線圈的匝數(shù)比不變，其他物理量可隨負(fù)載的變化而發(fā)生變化。②理清動態(tài)變化過程中的決定關(guān)系，U2由U1決定，P1、I1由P2、I2決定。

在教學(xué)中遇到問題先讓學(xué)生討論，教師只講不易理解或容易理解錯誤的地方，立足于學(xué)生真正理解，會應(yīng)用。

三、變式練習(xí)觸類旁通

學(xué)校的教學(xué)目的是為學(xué)生面對不斷復(fù)雜的未來社會做準(zhǔn)備，這樣，學(xué)習(xí)最重要的形式是使學(xué)生能夠以不同的方式去看待某個學(xué)習(xí)對象[1]。對學(xué)習(xí)來說，最重要的條件是在教學(xué)中構(gòu)建適當(dāng)?shù)淖儺惪臻g讓學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生在變異中思維，在變式中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生思維的熱情，改善學(xué)生思維的品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)習(xí)中加深對概念、原理理解的深刻性，克服單純套公式做習(xí)題的片面性和刻板性，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決問題的靈活性。因此，我對上題變式：如圖（圖3）所示，在理想變壓器的原線圈電路中接入阻值為6Ω電阻R1，在副線圈電路中接入阻值為2Ω的電阻R2，滑動變阻器R3的最大阻值為8Ω，A為理想交流電流表，U為正弦交流電壓源，輸出電壓的有效值恒定，當(dāng)滑動頭處于最下端時，電流表的示數(shù)為I；當(dāng)滑動頭處于最上端時，電流表的示數(shù)為4I。該變壓器原、副線圈匝數(shù)比為（ ）。

A.4:1 B.3:1 C.2:1 D.1:4

圖3

圖4

一題多解的解題訓(xùn)練方法可幫助學(xué)生對所學(xué)知識全面系統(tǒng)地回顧和運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。

結(jié) 語

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，我認(rèn)為對概念和規(guī)律以問題來提煉知識，對知識的應(yīng)用以解決問題來深化理解，對能力的提升以變式來觸類旁通。對問題要“先議后講，不議不講”；“先做后講、不做不講”。

[1]葉瀾．“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004．