科學分層作業“動態化”實施與研究

石宇成

（浙江省杭州養正學校，浙江杭州 310018）

引 言

科學課程標準要求教學“面向全體學生”，它強調學生的全面發展和整體發展。分層教學就此應運而生，針對不同學生的不同學情，采取切實可行的教學策略，讓學生相對的“最近發展區”切實得到提升和改善。生源來源不一，程度差異性大，再加上家長責任意識相對淡薄等特點，使學生素質在發展過程中存在明顯的個體差異[1]。他們在課后作業的完成時間和作業的準確率上存在較大差別。

一、分層作業的背景

1.考試制度的制約性

為了提高成績，教師、家長額外增加學生作業負擔。據調查，50%的學生表示有過抄作業的行為，10%的學生表示曾經照搬照抄。盡管學生清楚抄作業的危害，但依舊如此去做。這其中一部分原因是學生的惰性，而更主要的原因是我們教師教學策略的問題。這就需要我們轉變觀念，思考應對措施。

2.班級授課學生的特殊性

名校初中的學生，40%的學生基礎較好，自主學習能力較強，而且大部分預習或通過影子教育先行學習過相關內容，其科學素養較高。另外60%的學生積累的原有科學素養低，對新鮮事物的敏感性差，家長的文化水平普遍偏低，再加上工作性質的原因，對作業基本無法輔導。所以，教師不能采取一貫式教學，必須圍繞相關學生的具體學情，找出不同的發展差異，因材施教。

二、動態作業分層的策略

1.動態分層的類型

根據學生的“原有知識水平、原有生活經驗、智力因素”的要素將全班學生分為A、B、C三個層次[2]。學生分層要參照相關實際，具體涵蓋：

（1）定量分層：這一分層具體依照的核心是學生成績，不考慮其他因素，作業分成A、B、C三個層次。這種分層簡單易操作，也相對公平，但也有很大的弊端，無形中給學生打上了標簽，可能損傷學生的自尊心，對智力水平、學習興趣、學習潛力考慮不全面。定量分層對落實基礎知識比較適合。

（2）定性分層：將每份課后作業標上A、B、C三個層次，學生依照自身學習情況，有針對性地選擇。同時，在具體實施時，要多給予學生挑戰激勵。也就是說，勇于向比本層次高一層的任務發出挑戰。具體來看，C層挑戰B層，B層力爭學會A層，A層學生向課外拓展。定性分層既有優點，也有缺點。對于學生來說，這一分層遵循了學生學情，學生不再被動地接受，不同的學生都能夠找到適合自己的任務。其缺點也很明顯，就是對于惰性強的學生可能惰性還會增加。

（3）定向分層：圍繞相關的學習內容，具體分析其相關特質，有梯度地設置不同的問題，采用給分或獎勵的辦法鼓勵學生挑戰所有的問題。如：落實浮力沉浮條件的問題。

（A）塑料球，空心，水下懸浮，如圖1，虛線分割，那么（ ）

A．小塊上浮，大塊下沉

B．小塊下沉，大塊上浮

C．大、小塊都保持懸浮

D．以上說法都不正確

（B）若將“大塊”中空心裝滿水再投入水中后它將。

圖1

（C）再變：如圖2，基于相關物體，縱、橫坐標分別表示質量、體積。圍繞甲、乙質量和體積，具體探究其相關的關系，相關結果用圖像a、b闡釋。其中，哪一項正確（ ）

圖2

A．甲放入水中一定浮在水面

B．乙放入水中一定沉入水底

C．針對甲、乙物體，對其進行捆綁，放入水中，注意，二者體積相等，一定沉入水底

D．針對甲、乙物體，對其進行捆綁，放入水中，注意，二者體積相等，一定浮于水面

基于這種層次，展開具體的劃分。整體來看，其是一個動態過程，一定時期過后，具體分析學生的不同學情，具體劃分層次，進步顯著，其相關層次可上升；仍無進步，層次可下降。這種分層，一是具有顯著的層次性和彈性；二是動態性。學生在這種分層中既能夠感受到壓力，又有進一步前進的動力。這樣一來，相關學生學習的主動性就會大大提升。

2.科學課后課業動態分層策略

（1）預習作業分層策略。分層預習作業主要圍繞“簡約”二字進行，其在具體的布置時，針對不同層次的學生數量有所區別；在具體的目標上，導讀內容上要有所分層，導思內容上梯度的設計問題進行分層。遵循學生學習的自主性、獨立性，使其輕松學習，針對相關問題及時解決。

（2）鞏固作業分層策略。將學生分層之后，相關的作業也要有針對性地進行分層，具體涵蓋三點：

第一，基本練習：這一方面的核心在于基礎，也就是一般的知識、技能。舉例來說，相關的計算問題，針對一定問題的畫圖、公式掌握、基于具體練習的進一步加深理解，適用對象為A組。第二，綜合練習：這一部分練習的核心在于兩方面：一是理解，二是運用，適用對象為B組。第三，開放性的練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于C組學生。

在具體設計分層作業時，基于A組來說，一般是參照教材例題，找尋相關具備類似性的題目進行布置。通過設置這樣的題目，學生能參考例題，總結出相關方法，繼而理解新知；對于B組來說，圍繞具體的例題，進行相關變式，使其充分發揮自身靈活性，一是熟悉基礎知識，二是對相關知識進行相關的提高、鞏固；對于C組來說，一是圍繞開放性進行設置，二是綜合性。對于初學者來講，90%的題目要求相應層次的同學容易做出，10%的題目有所加深和提高。

（3）拓展提優作業分層策略。完成鞏固作業后，知識能否得到鞏固，以及貫通理解，繼而達到完全掌握？高價思維是否能夠切實達成呢？如果直接讓每位同學硬性完成一道計算題，久而久之會使學生感到煩惱，可能造成應付的狀態，時間一長，也就不再積極。采用拓展提優的方式激發了學生挑戰的欲望，不斷攻克難關的勇氣。

三、科學作業“動態化”分層的評價策略

1.分層評價

針對不同學生，其層次不同，評價方法也不一樣。需要肯定的是，學生基于自身基礎繼而得到的進步就要贊揚。針對C層次學生，主要運用激勵方式，以便其能夠獲得較大進步，這樣一來，他們就有奮進的動力，努力攀升；針對A層次，要充分發揮競爭的作用力，及時進行評價，在具體的標準制定上不僅要高，要求上也要嚴格，他們更能夠奮勇前進。綜上，對不同的學生，學習時要讓他們感受到成功的喜悅，學生的自信也能夠進一步增強。

2.延時評價

延遲批改，調動積極性。針對學困生來說，不能對他們要求太嚴格，主要布置一些基礎作業，如果他們不僅能夠將基礎作業做對，而且還能夠將拓展作業做對一半，那么，就可以給予他們加分，同時，對于提高作業，如果其能夠將一半的內容完成并做對，那么，也可加分。相反，如果學生對自己的作業在進行一定程度的改正后，依然存在不全懂的問題，那么，教師就要充分發揮主動性，積極進行針對性作業設計，給予補做，看具體的進步，然后適當加分，讓其感到一種學習自豪感。針對中等生來說，要給他們設置一定的提高作業，如果其能夠將半倍的內容做對，就可以進行加分，如果沒有做對，則不打分，給予他們時間，讓其搞懂，然后，教師再給予適當的評判。對于優等生，要求他們提升作業速度和準確性，糾正他們的錯誤思維，使得他們在優等生群體中切實達成競爭目標，奮勇向前。這樣一來，學生的積極性得到提升，學習態度和學習習慣也能養成。

3.合作評價

在對學生問題進行評估彌補的同時，互動也必不可少，二者要有針對性地組合。優等生和中等生以及后進生，三者互動，匹配成不同的學習小組。具體來看，可以分成三種方案，其一是優與優的互動結合，其二是中與中的互動結合，其三是后進與后進的互動結合。三者之間進行競賽，扮演不同“角色”，開發其潛在能力，發揮學生的互助作用，在互助中切實改善學生的學習成績，在競爭中提升學習效果，充分體現靈活性，過去所選用的“一考定終身”也就能夠得到切實的改變，“靜態”也轉變成了“動態”式，學生擁有改變自己的自主權，主動開展學習。

四、科學作業“動態化”分層的效果和分析

分層作業的設置對于學生來說，好處頗多，主要在于：過去有些學生圍繞作業，只是注重結果的完成，一旦這一結果產生，就無事可做。

分層作業可以改變這一現狀，且不同學生在分層作業中都能有所收益，這往往使得他們的心理素質得到鍛煉，這就為學生主動探索未知領域提供了保障，他們也就能夠自主學習，鞏固自身知識，提升解決相關問題的能力。學生合作意識強，參與意識強，集體觀念也提升。

結 語

如今的動態分層，只是處在初創期，在這一領域，依然存在諸多問題。比方說，針對現狀，關于這一領域的推進措施，我們可否探索出更為優良的舉措？當前措施的主要問題是過于細致，雖然其針對不同問題都給予了相應舉措，但是，教師在具體的推行中，并不輕松。在時間運用上能否更加節省？當前是“半隱蔽半公開”，這對優等生來說，極為有利，先進者可從中得到一定的激勵，同樣，中等生和后進生也能夠從中受益。采用隱蔽方式，學生的自尊就能夠切實維護，繼而進一步促使他們奮勇前進。但是，需要注意的是，針對具體的隱蔽性，其相關程度大小沒有可參考的標準，我們要去進一步探索。

[1]關文信．新課程理念與課堂教學實施[M]．北京：首都師范大學出版社，2003．

[2]中華人民共和國教育部．全日制義務教育科學（7-9年級）課程標準[S]．北京：北京師范大學出版社，2003．