淺談教育與技術的新融合：SPOC的來臨

黃樂輝 徐文芳

（江西科技師范大學，江西南昌 330038）

引 言

在移動終端日益普及、開放教育資源蓬勃發展的背景下，移動學習已經成為熱點。眾多研究者與一線教師也都致力于優質移動學習資源的建設。在移動學習過程中，網絡技術不僅可以使教育資源實現共享，還可以實現教師與學生、學生與學生之間的交互與反饋。學生可以采取合作、競爭、討論、交流等多種形式進行學習。SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程，以下簡稱SPOC）是一種新型的移動學習資源，將教育與技術進行了一次新的完美的融合。

一、MOOC熱浪的消退

從AOC（Asynchronous Online Course異步在線課程）到OCW（Open Course Ware開發課程運動）、OER（Open Educational Resource開發教育資源）再到之前一直火爆的MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放式在線課程，以下簡稱MOOC），移動學習持續在發展。2012年也成為國內各界關注MOOC的本土化元年[1]。但是隨著研究的深入，移動學習出現了難以為繼的眾多問題。

例如，“紛繁雜亂的網絡資源”“持續飆高的中途退學率”“MOOC學習的交互不及時”等。人們對是否應該推廣移動學習和如何進行移動學習眾說紛紜，各自的實施形式也紛繁多樣。所以，移動學習目前的發展狀態是我們時刻需要關注的重要問題。

二、SPOC的來臨

從2014年開始，全球MOOC風潮開始逐漸降溫，它僅僅為學習者提供了較好的學習條件，并不能提高學習者的學習成效，實踐應用中暴露出難以實現個性化學習、難以盈利、學習體驗感不強和課程完成率很低等各類問題[2]。隨之教育界開始出現兩面，一面堅持相信移動學習將會改變教育，另一面則開始強烈反對移動學習。與此同時，一種新型的在線教育形式——SPOC出現了。

SPOC由加州大學福克斯教授于2013年提出，是課上教授與課下學習相結合的混合教學模式，具有“小規模”“限制性”的特點。相較于MOOC，它的突出優點在于規模小、監控度強、能夠因材施教，一定程度上彌補了在線教育的不足與缺陷，使MOOC課程在教學中重新崛起，是在線課程的超越與發展。其中“小規模”是指學生人數少，一般在數十人到數百人，以一個班級人數為一個學習組，這有助于保證學生學習參與度、互動性及完課率[3]。“限制性”是指只對該小規模班級里的學習者開放課程，教學內容具有一定的私密性。這有助于教師對學習者學習情況的監控，以及增強學習者擁有珍貴資源的自豪感。因此，SPOC是應用教育技術實現教學改革的實際路徑，也是在線教育在高校校園教育中的真正價值所在[4]。

三、SPOC的發展

在我國，基于SPOC的移動學習起步較晚。清華大學首先推出的“學堂在線”，進行了“C++程序設計”和“云計算與軟件工程”兩門SPOC的實驗。2013年，清華大學在針對SPOC的平臺“智學苑”上，推出“大學物理”等課程，并與中國地質大學、西南交大等高校合作進行課程實踐。采用中國知網“CNKI數字圖書館”，以主題名“SPOC”檢索，得到文獻資源年度數量情況，與SPOC相關的論文從2013年開始出現，之前是指片上揚聲器系統，之后才是我們所指的“小規模限制性在線課程”。SPOC從開始出現之后，幾乎呈直線形式增長，最多的2016年出現了353篇相關論文，直至目前增長速度才趨于平緩。

所以，雖然我國對基于SPOC的移動學習的研究起步較晚，但經過學者的努力也取得了一定的成果。然而，對搜索到的主題文獻進行內容分析，從目前國內研究現狀來看，中國關于SPOC的研究主要集中在三個方面：SPOC教學模式的探討、SPOC教學模式的建構，基于MOOC的SPOC教學實踐。

四、SPOC與MOOC的比較

從本質上說，SPOC是MOOC的一個分支，它們都屬于在線學習視頻，在教學設計、教學理念上也都較相似，但SPOC更注重校園化，MOOC更注重大規模。MOOC的大規模屬性彰顯了其低成本、品牌效應、高價值資源重復利用等優勢，但MOOC的教師監管力度不強，不能提供真實的學習體驗，而SPOC能很好地解決這方面的問題。兩者的具體比較如表1所示。

表1 SPOC與MOOC對比表

五、SPOC的學習特點

1.完備的課程模式和平臺設計，易于在高校教學中使用

SPOC模式的混合學習的開展需要教師、學生以及平臺的管理團隊等多方協同，課程資源豐富、優質，且完全依據學習者的特征和學習情況而選擇。這種完備的混合式學習模式充分地滿足了學生個性化的學習需求。教師團隊可以利用該模式讓學習者進行自主學習、合作學習、探究式學習、反思性學習等多種學習方式。這不僅能夠鍛煉學習者的創新思維，還能提高他們的實踐能力，更適合于高校項目研究性教學。

2.重新定義教師角色，有助于提高混合學習效果

多年來，教學過程中重復性工作使得教育工作者對教學工作喪失熱情，在高校中甚至出現教師以科學研究為重心，以教學為輔助。SPOC能夠減少教師的重復教學，不斷提高教學中創造性勞動的含量，讓教師有更多的時間來研究教學，完善課程教學模式。教師甚至可利用在線數據，運用多種方法分析教學問題，將科學研究融進教學過程中，從而能夠將創新教學與科學研究完美結合。

3.加強監管能力，提高教學效率

由于SPOC的受眾面小，學習過程中教師可實現有效管理，不但可以提高師生的參與度，便于師生一對一交流與答疑，增強教師的教學手段、學生的學習量與理解深度，而且從根本上解決MOOC同伴互評能“教”不能“育”的問題。

另外，SPOC的限制性特征能讓通過申請的學生產生一種自豪感、責任感和占有稀缺資源的緊迫感，從而提高學生重視學習的程度，增強了他們的學習動力。

4.小班教學，課前課后準備耗時耗力

SPOC混合式學習作為小班教學模式，需要教師投入比其他在線課程教師更多的時間和精力，但享受課程的學生人數卻往往只有MOOC的百分之一，甚至千分之一，因此無法提高效率。

此外，SPOC一般會以收費的形式存在，因此SPOC的使用對象少，覆蓋面太小，教學資源適用范圍也很小，不適合推廣。而且，目前在學生接受SPOC課程后教師還是難以準確掌控學生的學習效果，很難做到與線下課堂完美融合。

結 語

混合學習早已不是新鮮事物，MOOC的異軍突起也并非偶然。不過網絡學習受限于課堂管理，傳統學習受限于時空。混合學習從MOOC發展到SPOC，實現了網絡學習與傳統學習的完美結合，為學生從淺層學習向深度學習轉變提供了更便捷的環境與條件和更優質的資源與內容。相比于MOOC，SPOC混合式學習推動了高校課堂的教學改革，帶來了一種新的教學方式。并且，SPOC因其“小”的特點，更加適合校內課程學分認證的需要。我們應該抓住機遇，結合SPOC開展具體的研究工作，為在線學習的發展貢獻一份力量。此外，我們在致力于將技術融合于教育教學過程中的同時，一定要明白教學效果的根本改變是教師對教學的整體設計。我們可以使用技術幫助我們教學，但是不能把所有任務都交給技術。本人相信，技術與教育的碰撞與融合還在繼續，但是教育教學的發展一定會越來越好。

[1]羅九同，孫夢，顧小清．混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J]．現代教育技術，2014，(07)：18-25．

[2]呂靜靜．開放大學混合式教學新內涵探究——基于SPOC的啟示[J]．遠程教育雜志，2015，(03)：72-81．

[3]賀斌，曹陽．SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J]．中國電化教育，2015，(03)：22-29．

[4]陳然，楊成．SPOC混合學習模式設計研究[J]．中國遠程教育，2015，(05)：42-47，67，80．