架構“海蘊”課程 實施“德馨”教育

宋軍麗，王金德

（海陽市亞沙城小學，山東煙臺 265100）

引言

2001年國家頒布了《基礎教育課程改革指導綱要》，明確建立國家、地方和學校三級課程管理模式，賦予校本課程重要地位[1]。筆者在本文中將我校的相關工作內容總結如下，以供參考。

一、開發(fā)構想——校本課程建設的價值內省

基于資源，著眼素養(yǎng)。充分利用海陽本土以及學校所處的亞沙新城等地域文化資源（如非物質文化遺產剪紙、大秧歌、螳螂拳）及物化資源，將其整合、開發(fā)成校本課程，從而讓學生在濃郁的地域文化課程實踐中，厚實學生的文化涵養(yǎng)，更好地培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新精神。

立足校本，著眼長遠。在課程開發(fā)的過程中鼓勵教師樹立地域文化和生活中處處有課程資源的觀念，不斷整合、納新資源，開發(fā)、形成主題化、序列化的課程鏈，著眼學生的長遠發(fā)展，也讓課程走得更遠。

踐行理念，內化品性。在課程實施中，把踐行“立德樹人”教育理念與學校的“德馨”教育相融合，把地域文化的精髓融進到課程中來，培養(yǎng)學生良好的人格品質和核心素養(yǎng)。

二、課程再造——校本課程建設的開發(fā)實踐

1.生本意識下的“海蘊”課程開發(fā)理念

關注學生的個性，促進學生自由健康、全面和諧發(fā)展，是課程開發(fā)、實施的出發(fā)點和落腳點。學校南臨大海，校園的文化景觀及內涵也更多地呈現(xiàn)出海的元素。每一幢樓房的命名，都以“海”字開頭：“海德樓”“海慧樓”“海藝樓”“海馨樓”……樓名滲透著大海博大、寬廣的視界，海納百川、有容乃大的胸懷，同時也把“德智體美”全面發(fā)展的育人目標蘊含其中，讓師生們時刻謹記“教書育人、立德樹人”的責任。各樓層文化設計元素中的色彩，也匠心獨運，采用亞沙會吉祥物“海海”“陽陽”“沙沙”的顏色為基調，寓意七色陽光，七彩童年。開發(fā)“海蘊”課程，讓學生成為像大海那樣具有包容、奉獻、激情、執(zhí)著品格的人，也是學校“德馨”教育的努力方向。

2.“海蘊”課程開發(fā)策略

對土地流轉面積、流轉形式的選擇、流轉收益的分配，基本上是與承包農戶協(xié)商決定。全市尚未發(fā)現(xiàn)在土地流轉中搞強迫命令強行推動的情況。

校本課程的組織、管理、運行是一個完整體系，在具體實施中，需要教研服務與設備、人員、經費支撐等方面的保障。我們聯(lián)合校長室、教導處、政教處、總務處四部門，分別成立了課程審核評議中心、課程評價指導中心、課程組織運行中心、課程資源保障中心四個課程組織運行機構，構建了協(xié)同聯(lián)動“四位一體”的課程保障系統(tǒng)（圖1）。

《化工原理》課程群基于OBE的交叉教學模式探討 黃衛(wèi)清，楊國軍，李永梅，邵友元，蘭善紅，范洪波(108)

（3）基于“校本資源”的課程開發(fā)。在“校本化資源”課程開發(fā)實施方面，秉承對“國家課程”的拓展理念，我們開發(fā)實施了語言素養(yǎng)類課程。如“繪本閱讀”“經典誦讀”“情景劇展演”等課程；藝體素養(yǎng)類課程的“舞蹈”“聲樂”“書畫”“三操課程”（足球操、韻律操、武術操）；勞動技術素養(yǎng)課程的“種子畫”“絲網畫”“布貼畫”“珠珠繡”課程等；“人文素養(yǎng)”類課程的“節(jié)日主題課程”“禮儀課程”等。

三、課程實施——校本課程建設的機制建構

1.“四位一體”的系統(tǒng)保障

（2）基于“地域文化資源”的課程開發(fā)。海陽有著豐厚的歷史文化底蘊，從眾多的文化元素中，我們抓住了“非遺”與“特色”兩個點，開發(fā)了“海陽大秧歌”“螳螂拳”“海陽剪紙”等“非遺文化”課程和“海陽沙畫課程”等特色文化課程。這些課程培養(yǎng)了學生愛家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)文化，愛家鄉(xiāng)的山山水水的人文情懷和良好的審美情趣。

圖1 四位一體課程保障系

2.“三維互動”課程運行機制(圖2)

“課程超市式自選課”是學生基于自己的興趣愛好，重點培養(yǎng)學生的興趣愛好，提升學生課程能力而采取的課程選擇方式。讓學生根據自己的個性和興趣選擇課程，在選擇中引導學生趨向自我完善，發(fā)現(xiàn)自己的稟賦和價值。

我們分年級編排了不同的校外基地實踐課程以及整合、利用社會資源開發(fā)的課程，推出了“既定式必修課”的選課學習舉措，逐步打開學生的學習、活動視界，讓學生逐步完成從學校人向社會人的轉變，感悟、體驗社會責任感，提升社會實踐能力。

“量身定做式雙選課”是基于教師對學生個體特長充分知曉、了解的基礎，有意識對學生的專長進行重點培養(yǎng)提升而采取的師生雙選式的一種課程選擇方式。

（1）教師開課。教師開課是作為學校層面如何給教師匹配課程，開展校本課程開課活動。在實際課程實施中，我們依據教師意愿、個人喜好和個性特長，采取了“自開發(fā)課程”“自選擇課程”“指令性課程”三種教師匹配課程的方式。

（1）基于“地域物化資源”的課程開發(fā)。依托海陽本土的基地、場館資源，我們開發(fā)了“基地展館課程”，主要有“亞沙展館”“地雷戰(zhàn)紀念館”等課程；“基地勞動實踐課程”主要有“櫻桃園采摘”“葡萄酒莊園”等課程；“親近自然休閑課程”，主要開發(fā)了“海晏山踏青”“河清島賞荷”“濕地公園觀鳥”等。這些課程，我們已經形成了一整套的課程資源，按年級來設置，由該課程的“首席教師”負責實施。

（2）學生選課。我們實行了“課程超市式自選課”“量身定做式雙選課”“既定式必修課”三種課程選擇方式。

對于商品來說，除了實物的供需強弱，貨幣的寬松程度也直接決定商品價格的高低。從歷史數據來看，長期的油價和美元指數呈現(xiàn)較強的負相關關系（見圖6），主要有以下兩種解釋：1）美元是使用最廣的貨幣，而原油通常用美元計價，當美聯(lián)儲釋放美元流動性時，市場風險偏好上升，油價、股票等風險資產的價格中樞抬升，同時美元相對其他貨幣走弱，美元指數下跌；2）美國與主要經濟體的宏觀周期分化，美國經濟相對走強，美元指數上漲，美聯(lián)儲加息加重新興市場債務危機，原油需求的增量減少，油價下跌。

You can choose whether to be in this study or not. If you volunteer to be in this study, you may withdraw at any time without consequences of any kind.

圖2 “三維互動”課程運行系統(tǒng)

（3）課程運行。校本課程的開發(fā)、實施本身就是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，是一個逐步完善的過程，具體我們關注了“課程初運行”“運行中自檢”“課程再提升”三個階段。課程自身在實施過程中優(yōu)化、改進和完善，使課程更加適切、合理的運行提升過程。

《導基》作為全國導游資格考試主考科目之一，內容繁雜，知識面廣，記憶難度大。智慧課堂教學模式在課前、課中、課后都可以設有知識測試環(huán)節(jié)。課前考核知識儲量與之前所學內容的熟記程度；課中考核對課堂所學知識的理解、辨析與掌握；課后對之前所有所學內容總結歸納，復習與鞏固。全過程幫助學生預習、學習、辨析、復習、鞏固、熟記課程內容，提高學習效率。

結 語

學校實施“海蘊”課程的幾年來，我們欣喜地看到了孩子們在課程的體驗中，經歷了地域文化的洗禮，體驗到課程學習帶給他們的樂趣，拔節(jié)成長的感覺，這是我們校本課程開發(fā)與實施最大的成功，對教師的研究力和專業(yè)發(fā)展起到了推動作用。“海蘊”校本課程的實施初見成效，讓學生在多元參與中體驗成功，培養(yǎng)了自信樂學、健康陽光的品質，找到了自身成長的歸屬感和幸福感。“春風化雨，潤物無聲”，或許這種體驗與實踐在孩子的學習、成長中不會看到立竿見影的成效，但是我們堅信：埋下的這顆種子，一定會在孩子的人生之路上潛滋暗長，萌生新芽，芳馨四溢。

[1]孫麗麗.蘇州市小學校本課程開發(fā)的調查研究[D].蘇州大學,2013.