巧設教學活動 優(yōu)化課堂教學

馬劍英

摘 要 數學教學過程是教師和學生之間互動的過程，教師與學生是人格平等的主體，教學的過程是師生間進行平等對話的過程。兒童好玩好動好說的天性并非教學中的劣勢。在課堂教學中只要引導得當，組織巧妙，構建師生平等互動的教學平臺，會使課堂充滿生機，激發(fā)學生的興趣，實現課堂教學的最佳狀態(tài)。

關鍵詞 巧設;教學活動;優(yōu)化;課堂教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0203-01

在小學低年級的數學教學中，由于學生的年齡及心理特征。在上課十幾分鐘甚至幾分鐘后，學生大都無精打采，顯得煩燥。于是開始說話，做小動作。教師在課堂反復強調“坐端，認真聽講”可學生們卻難以做到，教師教得累，學生學得累。教學效果不佳。

新課程理念指出：數學教學過程是教師和學生之間互動的過程，教師與學生是人格平等的主體，教學的過程是師生間進行平等對話的過程。這種對話的內容包括知識、信息和情感、態(tài)度、行為規(guī)范。以往強調教師的講授，課堂整齊劃一。學生都只在被動的聽，大部分學生的思維基本處于“休眠”狀態(tài)，很少有自己的思維活動過程。這種教育模式抹殺了學生好玩好說的天性而進行機械式的灌輸，有悖于科學的教育觀和“教育要面向全體學生”的要求。也很難造就有創(chuàng)意的人才。新課改教學實踐表明：兒童好玩好動好說的天性并非教學中的劣勢。在課堂教學中只要引導得當，組織巧妙，構建師生平等互動的教學平臺，會使課堂充滿生機，激發(fā)學生的興趣，實現課堂教學的最佳狀態(tài)。

一、讓學生在“玩，動，說”中經歷一個數學化的過程

所謂“數學化”是指學習者從自己數學觀出發(fā)，經過自己的反思，得出有關數學結論的過程。在對低年級數學教學中，我們倡導設計教學情境，讓學生從情境中收集信息，并表達獲得的信息，然后尋求解決問題的策略。例如在教學“統計與可能性”時，讓學生在實際場景中進行游戲活動（摸球），（一個袋子里全是紅球，一個袋子里是紅黃相混，一個袋子里是紅白相混），然后讓學生甲、乙、丙三人摸球，學生用“一定，可能，不可能”進行猜想，然后打開袋子讓學生觀察，進行推理進而解釋生活現象，全面地分析問題，把生活經驗上升到數學知識。整個教學都在數學活動（游戲）中進行。學生在“玩，動，說”中卻經歷了一個數學化的過程，獲得的是有生命力的數學知識。

二、讓學生在“玩，動，說”中自己建構數學知識

從建構主義的角度來看，數學學習指學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成數學知識，技能和能力發(fā)展，情感態(tài)度和思維等方面的品質。在低年級教材中，設計了大量的讓學生進行操作的內容，例如讓學生在數學活動中搭積木（玩）折疊、剪貼（動）并通過交流等方式理解空間與平面圖形之間的關系。在教學中，學生是主動探索知識的“建構者”而非只是“模仿者”“解題者”。師生雙方“捕捉”對方的想法，產生積極的互動，教師不要求學生模仿和記憶，而是讓學生自己建構數學知識。

遵循兒童的天性，讓兒童在快樂中學習，需要教師在教學中創(chuàng)設適宜兒童的教學活動，這樣才能促進兒童的全面發(fā)展。