農村小學留守兒童數學閱讀習慣的培養淺議

姚志銀

摘 要 在農村小學數學教學中，小學教師雖然了解很多學生經常出現審錯題的情況，但尚未將數學閱讀作為教學中的重要內容。尤其是對留守兒童，多是認為他們不好好學習，在審題的時候不認真。但實際上，留守兒童數學閱讀能力差，經常審錯題，是缺乏數學閱讀能力的表現。本文將對影響農村小學留守兒童數學閱讀習慣養成的因素進行探析，并提出培養留守兒童良好數學閱讀習慣的一些建議。

關鍵詞 農村小學;留守兒童;數學閱讀習慣

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0178-01

數學閱讀習慣的養成，是數學教學中非常重要的一部分，但當前很多數學教師都忽略了這一點。不過農村留守兒童具備其自身的特殊性，無論是在教學方式還是在各種能力的培養上，數學教師都不能忽略這些特殊性的存在。只有基于農村小學留守兒童自身特性培養其數學閱讀能力，才能真正使留守兒童喜歡上數學閱讀，具備較強的數學閱讀能力和推理能力。

一、影響農村小學留守兒童數學閱讀習慣養成的因素

影響農村小學留守兒童數學閱讀習慣養成的因素，有多個方面。首先在家庭方面，農村小學留守兒童家長因為常年在外打工，根本沒有時間也沒有機會關心留守兒童的數學學習情況。甚至很多家長根本不知道還要培養兒童的數學閱讀能力。買給兒童的課外書，幾乎都是語文方面的故事書。爺爺奶奶更沒有培養留守兒童數學閱讀的意識和能力，甚至根本不管留守兒童是否完成了數學作業。在這種經常被忽視的情況下，留守兒童很容易就會養成不認真對待數學學習的態度。即便是父母經常在電話中告訴他要好好學習，但因為缺乏來自父母的關愛，留守兒童會直接形成反叛心理，更不愿意學習，甚至故意不認真審題;其次在教師教學方面，缺乏對留守兒童數學閱讀的引導和培養。雖然數學教師經常教導學生要認真審題，但卻從未針對學生缺乏審題能力的問題進行解決，多將其歸罪于學生學習不認真，卻沒有想辦法培養留守兒童認真學習的態度。

二、農村小學留守兒童數學閱讀習慣培養建議

（一）培養留守兒童對數學閱讀的興趣

留守兒童數學閱讀習慣的培養，首先要從培養其對數學閱讀的興趣開始。數學教師應通過一些方法，讓農村小學留守兒童發現數學閱讀的有趣之處，并讓其意識到數學閱讀對數學成績提升的幫助，相信留守兒童會逐漸喜歡上數學閱讀。首先，教師可以數學的發展歷史進行整理，改編為一篇幽默而富有數學知識的數學歷史故事。比如教師可以將數學比擬成為一個人，使這個“人”作為故事的主角。比如在結繩記數的故事中，教師就可以寫成：在很久很久之前，波斯王讓他的軍隊保護耶茲德河60天，但對于當時的人們來說，60天不僅時間很長，而且很難計算，他們當時根本沒有日歷等工具。衛隊就很苦惱，問波斯王：“60天怎么計算？還請大王明示。”波斯王也覺得苦惱，因為他也記錄過這么大的數字。就在這時，四處游玩的數學君路過，告訴了波斯王解決的辦法。波斯王就讓人拿來一根皮條，并讓人在皮條上打了60結，告訴衛隊的頭領，讓他每過一天，就解開一個結，等皮條上所有的結都被解開之后，他們就可以班師回朝了。在解決了波斯王的問題后，數學君又一次踏上了四處游玩的旅程，下一次他會遇到怎樣的數學難題呢？相信通過對跌宕起伏數學故事的閱讀，小學生會初步對數學閱讀產生興趣。

（二）從與數學相關的推理故事入手

在經過數學故事的閱讀，小學生具備了一定的閱讀興趣和能力之后，教師則要培養其具備運用數學閱讀內容的能力。即，將一些含有數學知識的推理故事，代替單純的數學故事，讓留守兒童一邊閱讀，一邊具備認真審題的能力。比如在學習位置與方向的時候，教師就可以給學生一篇推理故事，讓學生通過閱讀找出真相：某小區內發生了一樁命案，法醫認為死者死亡時間是昨天四點左右。經過幾天的調查后，警察鎖定了一個嫌疑犯。但是嫌疑犯卻大呼冤枉，說自己那天四點前一直在湖上劃船，并且那天還下了雨出現了彩虹，就在湖邊西邊山的天空之上。之后，警察將以殺人罪，將這名嫌疑犯抓走了。請問，警察是怎么知道他是殺人犯的？這樣的推理故事不但可以讓小學生感受到數學閱讀的樂趣，還能使其在推理中逐漸養成認真審題的習慣。

（三）和家長建立良好的溝通

和家長建立良好的溝通，是留守兒童數學閱讀習慣培養中必不可少的。因為留守兒童在發現閱讀樂趣之后，需要找人分享。除了朋友和教師外，留守兒童最希望和自己的父母分享自己的閱讀成果。若是父母在這時不能很好的配合，甚至覺得他應該好好學習數學知識，而不是看這些沒用的東西，則積極性就會被打擊。因此數學教師要提前和學生的家長做好溝通，讓其了解數學閱讀的重要性，并在留守兒童和其溝通過程中起到引導和激勵的作用。相信在教師循序漸進的培養中，留守兒童很快就能具備良好的數學閱讀習慣。

三、結語

培養農村留守兒童的數學閱讀習慣，離不開家長的配合和參與。追根到底，農村留守兒童之所以沒有形成良好的數學閱讀習慣，除了教師教學、學生自身不喜歡學習原因之外，還因為他們沒有父母陪伴的孤單，更讓他們傾向于通過玩耍來讓自己開心起來。因此教師應該幫助農村留守兒童和家長之間建立良好的溝通，并通過各種數學故事、推理故事，豐富留守兒童的獨處時間。在使其養成良好數學閱讀習慣的同時，使數學閱讀中有趣的知識、精神化解留守兒童“被留守”的孤獨，讓知識成為留守兒童童年的美好回憶。

參考文獻：

[1]張玉.農村小學留守兒童數學學習習慣培養研究[D].南京師范大學，2017.

[2]程蕾.農村小學留守兒童數學邏輯思維能力現狀調查與對策研究[D].魯東大學，2018.