淺談農村小學數學課堂中學生提問能力的培養

劉榮來

摘 要 本文根據農村小學數學課堂教學中學生提問能力薄弱的問題，通過為學生營造一個和諧的課堂，尊重孩子，鼓勵孩子，教給孩子提問的方法，使學生能在課堂上大膽提問，不斷提高學生的學習水平，最后讓每一個孩子在數學上都得到不同的發展。

關鍵詞 平等;信心;尊重;方法;提高

中圖分類號：B014，F124.6????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0127-01

《義務教育小學數學課程標準》（2011版）指出：數學教學必須要加強小學生的發問能力及質疑能力的培養，這樣才能提升學生的認知能力和應用能力。農村孩子在課堂中，所表現出來的就不那么近人意了，不提問，提問少，提問不到問等等問題，因此，要提高孩子的提問能力，讓孩子大膽質疑，有助于學生開動腦筋，提高學生的思維能力。如何來培養孩子的提問能力，根據我在農村學校近二十年的數學教學經驗，結合學生實際情況，談談個人看法。

一、建立平等關系，構建和諧課堂

要培養孩子的提問能力，首先要為孩子營造一個和諧的課堂氛圍，要建立平等的師生關系。很多時候，老師還存在于一種灌輸式、填鴨式的教學方法，在課堂上，所表現出來的是更多的“專政”，孩子們覺得老師高高在上，不敢提問，生怕老師批評，心中有疑問，而不敢發言，這樣，就扼殺了孩子思維的動力，限制了孩子的想像空間、思維空間。如何來建立這種和諧的課堂，教師可以通過課余時間，與孩子“打”成一片，讓孩子既把你當老師，也把你當朋友，建立一種友善的師生關系，讓他們沒有懼怕，在課堂上能大膽發言。課堂上，學生所表現出來的，就會是活潑可愛，積極發言，敢于提問的現像，課堂就變得和諧、輕松、有效了。

二、樹立孩子信心，敢于大膽提問

心理學家威廉·杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。每個人都希望得到別人的表揚、賞識，更何況是個孩子，老師對孩子的信任、尊重、肯定、承認，經常對他說“你可以的、你行的、你是最棒的、相信自己”，孩子就會看到自己的優點，肯定自己的進步，認為自己真的很棒，自信心滿滿的。相反，經常受到老師的否定、輕視、懷疑，經常聽到“你怎么這么笨、你不行、你連這都不會”的評價，孩子也會否定自己，對自己的能力產生懷疑，從而產生自卑感，失去自信，從此沒有上進心，課堂上也就不再大膽發言、大膽提問了。可見，老師的評價對孩子產生自信心理至關重要。因此，多用賞識和鼓勵，增強孩子的自信心，老師不要吝嗇自己的賞識和鼓勵，應盡量找孩子的閃光點進行表揚。通過賞識教育，樹立孩子們的學習信心，讓孩子在課堂上極積發言、大膽提問，這樣的效果會更佳。

三、尊重孩子提問，給予激勵評價

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者只有關心人的尊嚴感，才能使被教育者通過學習而受到教育，教育的核心就其本質而言，就是讓被教育者始終體驗到自己的尊嚴感。”所以，在課堂上，我們老師要做到尊重每一個孩子的回答與提問，真正做到：教學活動，教師只是參與其中，只是以一個組織者、合作者、指導者的身份參與其中，讓孩子成為學習的主人，讓他們主動提出問題并解決問題，讓知識的形成過程，通過孩子的動口提問，動腦思考，參與其中，明白知識的來龍去脈。比如，在課堂上，孩子有提問時，我們老師發現他提的問題好像與本節課無關，所以打斷他的提問，孩子會提出這樣或那樣的問題，肯定是有他的一個想法的，我們應該尊重孩子的提問，讓他們把話說完，想問什么問題說出來，只有尊重了孩子的提問，并給予表楊、鼓勵，他在今后，才會更加大膽的提出問題，并會更回積極地去思考問題，這樣不但培養了學生的思維能力，更是激勵了學生的學習信心。

四、教給提問方法，提高提問能力

愛因斯坦曾說：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”要想讓學生學會有效發問，教師必須要向學生傳授有效的提問方法，讓學生有能力去探究問題的本質，進而慢慢形成有效發問的能力。比如：在教授三年級上冊長方形和正方形時，問長方形有什么特點，學生回答：“四條邊，四個角”，接著，老師就可以采用追問法和反問法，是嗎？四條怎樣的邊？四個怎樣的角？正方形呢？學生通過思考，回答后得出長方形和正方形的特征。所以，課堂上采用追問、反問、對比問等方法，不但使硬的數學課堂變得有趣，而且還激活了學生思維的大腦，讓學生慢慢形成良好的提問興趣及習慣，進而讓學生學會有效發問。

五、遵循循序漸進，達到共同提高

教育是要根據學生的年齡特點和認知水平進行的，所以，我們談到的培養學生的提問能力的培養，也是要要遵循孩子的認知水平，循序漸進，不急于求成。面對學生知識水平參差不齊的現狀，分層提問是至關重要的。面對學習較困難的學生，我們可以引導他們問一些簡單的問題，樹立他們的信心，面對一些比較浮燥的學生，我們可以引導他們問一些動腦強一點的問題，讓他安下心來思考，面對心理素質較差的同學，我們可以引導他們問一些較難的問題，讓他們心理變得更加堅強。我就根據學生特點，分層次提問和解決問題，有些學生只會提一些加減問題，有些學生就可以問的深一些。引導分層提問對教學的效果是顯著的，不僅能提高學生的學習數學的興趣，而且能做到因人而議，因材施教，所以，遵循循序漸進，讓每一個人都在數學上得到不同的發展，最后達到共同提高。

總之，在教學過程中，教師要起主導作用，學生才學習的主人，我們要根據學情，根據教材內容，樹立孩子的信心，采用賞識教育，遵循循序漸進原則，教給孩子方法，培養孩子的提問能力，讓每個孩子教能在數學上得到不同的發展，從而達到我們教育者的目的。

參考文獻：

[1]李景志.小學數學教學中提問能力培養分析[J].華章，2011（24）.