打開腦洞—多管齊下 提升初中語文教學質量方法策略論

羅美君

摘要：本文借鑒相關教育教學理論，結合多年從事初中語文教學的實踐經驗，探討分析在新課程改革情況下，如何提升初中語文教學質量。本文以打開腦洞多管齊下為落腳點，從教材備案充分準備，考慮課堂整體氣氛，通過課堂過程暗示，感染學生關注課文內容，堅持從關愛開始，把住學生的脈，沒有教不會的學生為原則，提出老師教學明確目標，學生學習目的明白，兩者缺一不可。為相關的教育工作者提供有益參考。

關鍵詞：初中語文；教學質量；新課程；教學方法；暗示

一、引言

如何幫助學生實現自主狀態下，可以靈活性學習，打開大腦的門洞，將從課堂上所學的知識有效的吸收消化轉化不同的信息源貯存記憶起來呢？其實最重要的是與老師的教學計劃安排準備是否得當適用有關。知識是系統性工程，新鮮有趣、課堂上與課本知識關聯內容準備充足，并與學生學習和生活中關注度指數有密切的相關性。圍繞教材知識點外，關聯信息資源延伸準備充分；老師的課堂儀態與課程內容的得體適合；課堂過程的暗示運用引起學生關注點的集中；教與學目標的一致性，等一系列包括肢體語言在內的表現，都將成為有效提高教學質量不可忽視的細節。大家都知道，舉辦一場演講時，無論主講者威望和名氣如何，開始進行每一場演講時，都會暖場。所謂的暖場，其實就是演講前的場內氣氛調動，從人的心理反應度講，外界高昂亢進的聲音和激進的語調在聽覺刺激和特殊色彩的視覺沖擊，都會讓人神經元得到最大限度的刺激，引起情緒的波動。可以有效調動在場人員的積極視聽或觀看。

二、從教材備案充分準備，考慮課堂整體氣氛

（一）教案準備做到位，不怕學生不上道。老師在課前教案做到以教材基準，增加課文相關鏈接內容，特別是作者當時寫該文的社會文化背景，用詞的意境，文章成稿的小故事等。詩名、名詞、散文類課堂更應對成文前后作者的心理活動的小事件，編排成小故事，講給學生聽。通過小故事將背詩表情，用詞達意，頌文即抒情又達意的中心思想自然引入，融到故事里，故事講到吸人入勝之時，也是學生吸收知識關鍵之刻。

（二）有氣場，就有震撼力，吸引的力量不能小覷。在課堂上，現實距離上的空間是鎖定的。學生一個學期之內均在一個教室內上課，難免會有視覺疲勞的時候。老師擔負著教書育人的重心任務，應學會調節這種感覺。在課前做好準備充分，從踏上講臺那刻起，應展示出精力充沛面貌在學生眼前。在頭型、發飾、衣裝打扮應給學生有干凈、清爽、利索、賞人悅目的視覺感受。開場有料，為課本鋪墊有引人關注的背景宣染。出口妙語不斷，聲音有魅力，有磁性，語言幽默稍少帶點含蓄，哪個學生不被吸引，這號召力不用去強調。可謂是不威而立了。故此開場很重要，一節課時幾十分鐘，老師應掌握好開課的前幾分，會讓課堂生趣很多。更會讓學生聚焦在老師的授課知識上來，課堂專注學習的要求氣氛也就到點上來了。

三、課堂過程暗示，感染學生關注課文內容

（一）課堂暗示的作用。生活中，我們會在不同場合運用到暗示或被暗示，并在很多時候都將起到我們想要的結果。其過程并不會對雙方有太多影響。從暗示概念講，它是在無對抗的條件下，通過言語、行為、表情、符號等對人們的行為產生影響，從而使人們按一定方式去行動或接受一定的觀點。語文文教學中，難免會有學生受到眾多因素影響，課堂上“開小差”，這時老師采取及時有意眼光暗示提醒，或語氣的轉化，這樣即不會太影響課程進行，也不會給予學生壓力。學生接到暗示后均會停止不良行為，端正學習態度，集中精力聽講。因為這種無語的暗示是以無批判的接受為基礎，不訴諸壓力，不要求非接受不可。比起當面被點名，或者老師直接中斷講課，專門針對性的批評勸說，在學生的心理活動上會感覺到老師給自己留面子。

（二）課堂暗示有技巧。語文教學過程中，講究過程的系統連貫性。教學的思路雖然在課前做好了準備，但很多時候，往往課堂進行中，因為課文的一段文字或學生的參與提問，均有很大可能打開了老師新教學思維方向，老師當時有新想法，一定是希望將好的知識分享給學生的。情緒有小波動，卻在此時有學生出現課堂秩序的擾亂行為。怎么辦？或許老師很氣憤，立刻反應出一定要批評該名學生。在這種情況下。老師念頭在腦海中一閃，應適時平摸情緒，轉變講話語調，委婉對學生講：“剛剛有了新的想法要分享給大家，卻在緊要關口，卻有同學也有了更好的想法要分享，要不要請這位同學先與大家談談呢”？那么擾亂課堂秩序的學生，因為老師的借題暗示，還會不安分嗎？相信極小可能性不再將行為進行下去了。

（三）感染力發揮到位，力量無限。感染是指，情緒的傳遞或漫延。即一種情緒從一個個體傳遞到另一個體，或在一個大的群體中漫延開來。它并具有雙向性爆發性，接受的迅速性的特點。在初中語文課件目錄中有抒發情感的詩或詞。記敘性的感人事件和故事。對景色地質特征描述恰到好處的說明書。老師均選出具有代表性的題材，在課堂上進行細節鑒賞分析，培養學生鑒賞好文章的能力。從范文中抽取帶有濃厚感情色彩的情節進行示范閱讀，通過有感情的閱讀的，吸引學生參與自我閱讀中來。老師用閱讀魅力感染到學生，影響班級內，喜歡閱讀，卻沒有掌握技巧的學生，主動向老師請教閱讀方法。通過喜愛相似性，互補吸引的因素，老師的才能更加在學生中得到肯定和認可。

四、從關愛開始，把住學生的脈，沒有教不會的學生

教學中，老師適當使用肢體語言表達自己意圖，給與學生以關愛，在師生建立融洽關系上也會起到幫助作用。當學生從內心感受到老師關心和幫助時，首先可以從目光接觸傳遞出最重要溝通結果。與學生談話時，語調委婉，聲音悅耳，面部表情常帶微笑，會給學生春天般柔風細語的感覺。在學生情緒低落時，老師觸摸學生肩膀，給予力量。不太愛學習的學生，適時的進行心理溝通，了解其內心的困惑和不安情緒來源，幫其樹立自信，相信學生當真正感受到老師的真誠關懷時，學習的動力就會加強。沒有不愿學習的學生，是因為他們或多或少缺少自信或學習自尊得不到認可，內心的糾結與不安得到釋放，而在此階段人生心理發展過程沒有有效得到指導和幫助。

五、老師教學明確目標，學生學習目的明白，兩者缺一不可

從教師角度講“全面提高學生的語文素養”，注重抓住學生愛國主義精神和社會主義的思想品質的培養不松懈。同時拓展學生的視野，初中階段完成學生健全人格塑造，是初中語文教學目的。而學生通過正規渠道接受系統化的學習后，為后續升學做好扎實語文知識的基礎準備，有機會進入更高一級院校學習。在日常生活和學習中，掌握人際交往的能力，學會分享感受，會溝通見解，有獨立的人格特征。

故此初中語文課的主講教師，學會運用現代科學手段和方法，開啟自我潛意識最有用的思維，尋找出適合現在課堂教學實際需求，幫助學生掌握正確學習語文課的思維方法，利用恰當的技能，在自覺主動狀態下愉快地完成初中階段語文課的學習。從而獲得做事為人的道理，學而致用，在后續的學習和生活過程能夠找到自我處理問題的相關方法。

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