幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)輕聲教學(xué)

劉映

摘要：輕聲教學(xué)指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡可能的壓低聲音，用輕緩、柔和聲音進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式更適用于幼兒教學(xué)中，幼兒本身喜歡平和、親切的聲音，所以輕聲教學(xué)更有利于吸引幼兒。本文主要對(duì)幼兒教師的輕聲教學(xué)方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；輕聲教學(xué)；方式

幼兒的身心發(fā)展不夠成熟，需要得到更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同時(shí)幼兒雖然年紀(jì)小，但是也具有自尊心，渴望得到成人的尊重。輕聲教學(xué)中，教師在教學(xué)中主要是采用親切、平和的聲音來(lái)與幼兒溝通和交流。從表面來(lái)看，幼兒一般比較調(diào)皮、淘氣、貪玩，如果采用輕聲教學(xué)可能難以對(duì)幼兒進(jìn)行約束和吸引幼兒。但是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究恰好相反，教師輕柔的聲音更容易吸引幼兒，使其能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)規(guī)矩，修養(yǎng)心性，健康的成長(zhǎng)。

一、教師以身作則，輕聲說(shuō)話

輕聲說(shuō)話，是一種習(xí)慣，也是一種修養(yǎng)。作為教師，從自身角度來(lái)說(shuō)，輕聲說(shuō)話，可以保護(hù)我們的嗓子，也可最大程度地避免情緒的急躁和焦慮。從幼兒角度來(lái)說(shuō)，幼兒園的三年，也是孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的重要時(shí)期。因此，以輕聲說(shuō)話為切入點(diǎn)，教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)尊重他人，把輕聲說(shuō)話作為一種重要的社交禮儀，是一種文明行為規(guī)范，踐行到我們的教學(xué)活動(dòng)和日常生活中。教給孩子們一種優(yōu)雅生活的姿態(tài)和習(xí)慣。發(fā)揮教師榜樣的力量，輕聲說(shuō)話，營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，平時(shí)我們上課時(shí)，如果聲音過(guò)大，沒(méi)有輕聲細(xì)語(yǔ)，久而久之，就會(huì)使孩子們養(yǎng)成了大聲說(shuō)話而不會(huì)輕聲細(xì)語(yǔ)的習(xí)慣。養(yǎng)成輕聲說(shuō)話的習(xí)慣，不僅是一種美德，也是對(duì)別人的一種尊重，是作為一個(gè)文明的交談?wù)咚仨毜幕舅仞B(yǎng)。

二、幼兒教師輕聲教學(xué)的作用

幼兒教師輕聲教學(xué)有利于尊重孩子的人格，保護(hù)孩子的自尊。如果教師經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行大聲斥責(zé)，會(huì)使幼兒覺(jué)得在其他幼兒面前沒(méi)有面子，傷害幼兒的自尊，所以在面對(duì)教師的呵斥時(shí)，幼兒內(nèi)心的想法只是想如何擺脫這種不堪，沒(méi)有去考慮自己的對(duì)錯(cuò)，所以不僅不利于幼兒對(duì)自身錯(cuò)誤的反省，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏自信。同時(shí)幼兒教師的輕聲教育還有利于消除幼兒對(duì)立的情緒和心理，拉近教師與幼兒間的距離，但是如果教師對(duì)幼兒總是大聲呵斥或者批評(píng)，則會(huì)推遠(yuǎn)幼兒，使幼兒對(duì)教師只是懼怕沒(méi)有愛(ài)戴，長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生消極情緒，不愛(ài)去幼兒園，甚至影響到幼兒的心理健康發(fā)育。此外，輕聲教學(xué)還有利于情感交流氛圍的營(yíng)造，教師輕聲細(xì)語(yǔ)的與幼兒進(jìn)行交流，有利于拉近與幼兒間的親密關(guān)系，使幼兒在感受教師威嚴(yán)的同時(shí)，也能被教師的情緒感染，進(jìn)而在情緒上接受教師的教育和批評(píng)。最后，教師輕聲說(shuō)話，特別是面對(duì)幼兒的過(guò)錯(cuò)時(shí)，能夠體現(xiàn)出教師的性情、涵養(yǎng)、人格和心胸，不僅有利于安撫幼兒的情緒，同時(shí)也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到良好的教育作用，培養(yǎng)孩子良好的性格和情操。

三、幼兒教師輕聲教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）輕聲發(fā)號(hào)指令，促進(jìn)師幼關(guān)系和諧發(fā)展

幼兒們身心特點(diǎn)決定，過(guò)于調(diào)皮、淘氣，自控能力差，習(xí)慣大聲喧嘩和跑鬧，所以在幼兒的教學(xué)中，教師每天都需要面對(duì)鬧哄哄的聲音，想要孩子們安靜下來(lái)是一件非常困難的事情，同時(shí)為了使孩子們保持安靜，很多教師會(huì)選擇比幼兒聲音還高的吼聲，對(duì)幼兒們發(fā)號(hào)施令，但是這種效果并不明顯，往往只能震懾幾分鐘，而且孩子們?nèi)菀追锤校瑢?duì)教師產(chǎn)生懼怕，所以這種教育方式也是最失敗的[1]。因此針對(duì)這種情況，教師可以嘗試應(yīng)用輕聲教學(xué)的方式，比如孩子們?cè)趨⒓油晔彝饣顒?dòng)后，進(jìn)到班級(jí)中會(huì)非常興奮，大聲的交談和討論，互相追逐打鬧，而且教室的設(shè)備多，這種情況不僅不利于班級(jí)紀(jì)律的管理，同時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生安全隱患。這時(shí)候教師可以嘗試打開(kāi)鋼琴，彈奏一曲輕柔的曲子，所有的幼兒都會(huì)安靜下來(lái)，傾聽(tīng)教師的彈奏，這個(gè)時(shí)候教師一邊彈奏一邊對(duì)幼兒們輕聲的說(shuō)“寶寶們都玩累了，所以我們要靜靜的、靜靜的休息一下，我們的周圍都靜悄悄，寶寶們都安靜了……”通過(guò)這種方式孩子們的興奮頓時(shí)被這種安靜的氛圍所取代，開(kāi)心的配合老師，靜靜的坐會(huì)自己的位置，同時(shí)促進(jìn)了師幼關(guān)系的和諧發(fā)展。

（二）輕聲教學(xué)，有益于師幼共同健康

輕聲教學(xué)不僅有利于教學(xué)效率的提升，同時(shí)還有利于幼兒和教師的健康發(fā)展。很多教師對(duì)輕聲教學(xué)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為如果不大聲說(shuō)話幼兒會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)教師講話，而且幼兒本身的聲音就比較大，所以教師更需要保證聲音超過(guò)幼兒。幼兒本身的耳構(gòu)造就與成人不同，他們的外耳道更窄，而且鼓膜厚，5歲以內(nèi)的幼兒外耳道沒(méi)有完全的愈合和骨化，所以噪音對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種不利的影響因素。而且如果噪音超過(guò)60分貝就會(huì)影響到人的睡眠和休息，幼兒長(zhǎng)期生活在80分貝以上的噪音環(huán)境中，則會(huì)引起睡眠不足、消化不良或者煩躁不安，嚴(yán)重的會(huì)引起幼兒的聽(tīng)覺(jué)遲鈍所以噪音對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育是非常不利的[2]。因此在幼兒教育中實(shí)施輕聲教學(xué)有利于幼兒的健康。此外，很多幼兒教師反映，每周末都會(huì)感覺(jué)到嗓子紅腫、聲音嘶啞，而造成這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)榻處熢谟變旱慕虒W(xué)和管理過(guò)程中始終處于大聲叫嚷的情況，從而導(dǎo)致聲帶長(zhǎng)期處于高負(fù)荷的狀態(tài)下，進(jìn)而導(dǎo)致嗓子紅腫發(fā)炎。因此輕聲教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也更有利于健康。

（三）輕聲管理，有利于幼兒性格的養(yǎng)成

孩子的模仿天性比較強(qiáng)，所以幼兒教師也是孩子成長(zhǎng)的榜樣，幼兒教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，甚至成為幼兒一生的習(xí)慣。所以如果教師在班級(jí)管理中一直對(duì)幼兒大喊大叫，那么幼兒也會(huì)在無(wú)形中對(duì)教師的行為進(jìn)行模仿，在與人溝通中沒(méi)有禮貌，大聲喊叫。反之，如果是輕聲細(xì)語(yǔ)的進(jìn)行班級(jí)管理，那么幼兒在與人溝通和交談的過(guò)程中也會(huì)模仿教師的輕聲說(shuō)話的方式，有利于謙虛、沉穩(wěn)性格的養(yǎng)成。由此可見(jiàn)，輕聲教育管理也是一種環(huán)境教育的形式。

（四）輕聲講述，有利于幼兒的理解

輕聲教學(xué)是教師教態(tài)的一種表現(xiàn)，對(duì)于充滿感情色彩的句子，如果教師用輕柔、緩慢的語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)，那么幼兒也會(huì)更容易理解，并進(jìn)入到教師營(yíng)造的感情色彩中。但是如果教師采用的是高聲的、沒(méi)有感情的語(yǔ)氣進(jìn)行表述，那么幼兒將無(wú)法感受到句子中包含的感情色彩，理解能力也會(huì)大大降低，同時(shí)教師的大聲說(shuō)話也會(huì)導(dǎo)致面部的表情出現(xiàn)巨大的變化。而幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)等多種方式進(jìn)行的，如果教師為幼兒傳輸?shù)慕虘B(tài)是不良的，那么幼兒的理解能力也難以提升。所以教師在講述的過(guò)程中，也要盡可能的放慢語(yǔ)速，降低音量，進(jìn)而使幼兒能夠理解教師表達(dá)的意思。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒教師是幼兒教育的啟蒙老師，因此幼兒教師的言行都會(huì)對(duì)幼兒造成巨大的影響。但是在幼兒教學(xué)中，很多教師沒(méi)有意識(shí)到自身的說(shuō)話語(yǔ)調(diào)和音量也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響，因此在教學(xué)管理中為了壓制幼兒而采用大聲呵斥的方式，不僅使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)也會(huì)影響幼兒身心的健康發(fā)育。所以教師還需要能夠認(rèn)識(shí)到輕聲教學(xué)的重要性，并在教學(xué)中進(jìn)行有效的實(shí)施，從而保證幼兒教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小春.淺談?shì)p聲教學(xué)的重要性[J].新課程·下旬，2013 （4）：141-141.

[2]沈瓊.有章可循化難為易——論南方地區(qū)普通話教學(xué)中輕聲的有效教學(xué)[J].青年與社會(huì)，2013（1）：72-73.