初中語文閱讀教學中滲透傳統文化的研究

邱澤寧 毛萍鈺

摘要：目前我國教育改革日益深化，傳統文化教育日趨流行。初中語文教育飽含民族精神，傳承民族文化。但目前學生對傳統文化缺失，要將優秀的傳統文化繼承下去，教師必須充分利用語文學科的優勢，深入開展中華傳統文化教育，使學生通過語文課堂感受中國語言文字的豐富多彩、民俗文化的多元與包容和民族精神的深邃與永恒。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；傳統文化

中華傳統文化是歷經五千多年不斷發展形成的，歷史悠久、博大精深是中華傳統文化的特點。在經濟全球化的時代，多元文化的沖擊，給中華傳統文化帶來了一定的沖擊，而傳統文化傳承與發展將是語文學科的重要任務。在語文教學中滲透傳統文化可以完善學生的道德品質，培養健全人格。初中語文充分展示了語文學科的人文性，將中華傳統文化與初中語文閱讀教學相結合，亦可拓寬學生的視野，提升學生的品質品格。

一、傳統文化在教育中的精神力量

中華民族五千年的歷史積累，文化流傳，作為一個獨自形成與發展了幾千年生生不息的文明，經歷了時間與歷史的沉淀，具有著獨一無二的智慧與理念。

習近平總書記指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。”中華傳統文化已經成為世界的主流文化，經過華夏子孫世世代代的發展與傳承，在人類活動中起著深遠的影響。

從教育的角度講，優秀的傳統文化應為教育思想提供指導方向。從春秋時期孔子提出“因材施教”“有教無類”等追求自由平等的教育理念，到近代教育大家陶行知先生“知行合一”這種追求教育的理論與實踐有機結合，包括傳統文化最精髓的“取其精華，去其糟粕”的辯證理論，都是在現今的教育中有著重要的精神力量值得我們學習和領悟，使未來的中國教育變得更加輝煌。

二、初中語文教學中滲透傳統文化的意義

梁啟超在《少年中國說》中那句“少年強則國強”的后世名言，成為了近現代青少年教育的一個指導思想傳統文化的弘揚與傳承，而初中階段作為學生時期的重要階段，承載的早已不是單純地知識灌輸，而是一個人思想觀價值觀，人生觀的再塑造。從《憫農》《孔融讓梨》等傳輸節儉、謙讓等優良品格，到《刻舟求劍》《曹沖秤象》等培養辯證靈活思維，語文學科教學不光承載著中國優秀傳統文化傳承的使命，也潛移默化地塑造一個全方位發展的學生。這也是由語文學科的性質和發展史所決定的。

中國優秀的傳統文化在初中語文教學中會起到至關重要的作用，學生進一步深入傳統文化，不僅能夠增強學生作為中華兒女的自豪感與自信心，還有助于開闊學生的視野，對學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著一定的推動作用。

現階段，我國青少年兒童存在很多生活劣習，比如以自我為中奢侈浪費、輕言放棄、無自理能力等，傳統民族文化中的孔融讓梨、程門立雪等優秀品質也都不復存在，艱苦樸素、刻苦耐勞等優良傳統蹤跡不見，反映出在青少年中文化傳承的現實危機。因此，在初中語文閱讀中滲透傳統文化是至關重要的。

三、初中語文閱讀教學中滲透傳統文化策略

（一）誦讀經典，弘揚傳統文化精神

魏晉南北朝時期蒙學的興起與發展，開啟了對蒙學的誦讀，奠定了今天中小學生對經典的誦讀。在西方文化的影響下，中國傳統文化受到了一定的沖擊，經典誦讀，讓中小學生回歸經典，近年來，傳媒中也出現了各種各樣的經典浮現，一大批的“國學熱”涌現在人民的眼前。經典誦讀受到各學校的歡迎，也有更多的人關注到了經典誦讀的重要性，其中包括學術界、主流媒體以及學生的家長。經典誦讀對學生的成長起著教育和促進的作用，同時也傳承了傳統文化。

無論是再學習還是在誦讀的過程中，會出現不感興趣或難以集中注意力的現象，所以教師應盡可能的激發學生對經典讀物的誦讀興趣，教師可以將經典誦讀進行配樂，依據誦讀內容的需要，配上相應的音樂。也可以讓學生以表演的形式，帶動學生情緒和積極性加深學生學習的體驗度，讓學生在愉悅的氣氛中誦讀經典、感受經典。在誦讀過程中，需要教師的正確指導，將誦讀環節正規化。

（二）專題教學，深化傳統文化理解

將傳統文化教學內容進行專題教學，使學生對傳統文化方面教學內容的學習得到深層次的強化。在專題教學的內容中，教師可以開設口語交際情境。一方面，口語交際是學生在語文學習中必須掌握的能力。另一方面，也能提高學生的表達能力和思維邏輯，教師可以通過開展演講、朗誦、辯論等活動，根據傳統文化的內容創設口語交際。

教師可以根據相同的閱讀內容進行專題教學，比如“漢字的演變過程”，教師可以講解漢字的演化過程，讓學生從感受中華文字的博大精深；教師可以開展“走進某某詩人”為主題的專題課堂，這樣既能讓學生深層次的了解詩人，又能進一步感受詩歌存在的語言魅力。不僅如此，經典名人、民俗節日、文化名人等等都可以開設專題課堂，進一步加強了對傳統文化的教育，使學生更加深入的了解傳統文化。

（三）情境教學，感悟傳統文化魅力

情境教學，通過設定一定的場景與教學內容相結合，激發學生的學習興趣。中國古典詩詞大多都是將情和景結合到一起或借助景色抒發情感。情境教學能夠將學生帶入特定的環境當中，在學習和感受的同時，還原當時的場景，讓學生置于優秀的傳統文化中，感受中華詩詞的魅力，感受中華傳統文化的博大精深。

教師在進行閱讀教學的過程中，首先讓學生讀懂文意，其次幫助學生梳理文章、形象感知，然后教師可以通過語言描述、圖片展示、音頻錄像等輔助手段創設情境。教師需要引導學生想象和感受，感悟語言文字的藝術魅力的同時，也要深入文章的情感內容。這也要求教師在備課的過程中做大量的功課，中華傳統文化相互之間有著一定的關聯，教師在熟知課文的同時，也要了解作者以及當時的年代背景。這也區別與普通的閱讀教學，普通的閱讀教學背景介紹是文章中心思想的一個輔助，當教師將傳統文化深入學生課堂的時候，這些也不再是輔助。

四、結語

初中語文閱讀教學滲透傳統文化是一種主流趨勢，需要教師付出兩倍的力，將傳統文化帶入初中語文課堂，讓學生感受中華傳統文化的博大精深，在多元文化的沖擊下教師需要捍衛我們的本土文化，而學生正是教師滲透傳統文化的最好的對象。

項目名稱：長春師范大學2017年度研究生教育創新計劃項目

項目編號：cscxy2017048