善學樂思課堂新 師生互問創新易

閆慶國 魯莉

教師常常被稱為“職業提問家”，“問”是一門科學、一座橋梁、是一根紐帶也是一門藝術。問得好，問得巧，能促進教與學之間，生與生、師與生之間的信息交流，開發學生潛能，使他們真正成為學習的主人，從本質上提高學生的綜合素質。就提問而言，在教學活動中既要有教師向學生發起的提問，也應有學生向教師或同伴發起的提問，這才是真正意義上的互動。

一、教師巧妙設問，提高閱讀效能

1.有目的地提問

什么樣的問題應該提，什么樣的問題有價值，這是我們在備課時經常思考的一個問題。我想，設計提問的依據是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。我在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與課文關系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。有效問題一般應是開放性問題、發散性問題，要求回答者運用其思維機制進行回答，需要回答者具有一定的洞察力和推理能力；有效問題應發人深省，有助于學生認知能力、思維能力的發展。有效問題應意思明了、具體，為回答提供清晰的回答模式；有效問題能夠引發活躍的課堂對話；有效問題應照顧學生的思想，學生的理解力，能夠運用學生的語言，從而給學生提供一 個安全的氛圍使學生可以暢所欲言。

2.找準切入點提問

（1）一石擊起千層浪——問在揭題時

課題是一篇文章的“眼睛”，或揭示文章的主旨，或概括課文的內容，或明示文章的行文思路……在此處設疑，可以使學生帶著問題而讀書，產生明確的閱讀目的及欲望，按照設疑思路去品讀課文。同學們回憶一下課文寫了王冕幾歲到幾歲的成長經歷。是啊，長達12年的跨度，如果寫傳記可以寫成一部書了，而本文只用了900多字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎么做到的？

上課伊始，老師拋出一個“一石激起千層浪”的問題，激發學生說的興趣。學生的思維一旦被激活，教師話題一轉，在不知不覺中撥起了學生“問”的琴弦----作者是怎樣做到的呢？此時學生心理升騰起的是快速讀書的欲望，一個學生主動地去讀、專注地去讀、興致勃勃地去讀書的“場”，被教師巧妙地營造起來了。

（2）動之以情——問在興趣點

我們面對的教育對象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學習的動力。我們在設計問題時，要從學生的角度出發提問，盡量發掘他們的興趣點，激發他們探究的樂趣。如：教《孔子游春》，孔子博大精深，影響了中國幾千年的發展進程，影響著中國人的思想和行為。而這種影響也已超越了國界，超越了時代。上課伊始，直接揭示課題后，先讓學生交流對孔子的了解，接著，我用這樣一段話來總結：“孔子生活的年代距今差不多2500年，世界出現了翻天覆地的變化，然而，孔子的思想從魯國，也就是現在的山東地區走向中華大地，從中國又走向世界。在評選的世界‘100個歷史上最有影響的人物中，孔子排名第五。在美國，孔子被列為世界十大思想家之首。在韓國，孔子被尊為‘大成至圣文宣王。在德國，仍矗立著兩米多高的孔子塑像。全世界都在研究孔子，學習孔子。”

這一環節的教學明確了孔子的地位和影響，必將激起學生對孔子的崇敬之情和民族的自豪感，從而達到孔子所說的學習的“憤悱”狀態。

（3）牽一發而動全身——問在關鍵處

閱讀中學生的動情點往往也是最能激發學生情感，調動學生學習積極性的地方，這時提出的問題及解答的過程學生印象深刻。如教《天游峰的掃路人》一文時師問：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

生：指天游峰很巍峨很高大。

師：那頂天立地的掃路人又怎么理解？

生：掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（掌聲響起。）

生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞，所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲）……

掌聲折射出學生對文本的精彩感悟----好一個“頂天立地的掃路人”，多么獨特的閱讀感受，頂天立地是對掃路人品質的最好詮釋。學生之所以有如此深的感受是與老師的恰當設問分不開的，不難看出，教師以情激情的點評，因勢利導的提問，激活了學生的思維，促使學生再次產生了與文本對話的欲望，在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，感悟出人物品質的高大，使課堂氣氛達到了高潮。

（4）柳暗花明又一村——問在疑難處

當學生學習上處于“山重水復疑無路”之時，教師應善于點撥誘導，幾經回環，就能達到“柳暗花明又一村”的境界。如在教《水》一文時，學生對文中作者對母親說孩子太餓不理解，教師就因勢利導，引導學生反復讀課文理解山區水的珍貴，使學生頭腦中的問題迎刃而解。“萬綠叢中一點紅，動人春色不須多”。圍繞疑難點來提問，既可節省時間，又有助于引發學生深入地解讀文本，豁然開朗地去尋求問題的答案，體會到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快感。

二、創設情境讓學生“能問”、“敢問”

愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創意、越會突發奇想。”在新課標下教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

1.讓學生“能問”。學生是課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅。

（1）多采用自主性教學方法，讓學生自主探討，在自主活動中發現問題。

（2）創造機會讓學生發問。鼓勵學生勇于探索，敢于發表不同意見。在學生自主練習時，設立“師生門診”，有疑問提出來，門診開處方，然后以處方再練。在練習中讓學生養成發現問題、解決問題的好習慣。

（3）拓寬學生的交往空間。通過改變課堂組織形式，形成“師——組”，“組——組”，“個——個”多層交往關系。在交往中學生從動作交流 → 問題交流 → 心理交流，使個人的知識得到討論、分享、擴大或改變。

2.為學生創造環境，讓學生敢于發問，樂于發問。

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出

問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。

（1）創設輕松的學習氛圍，給與學生自主發展和自我表現的良好環境，讓學生在自主創新過程中發現困難，發現問題，承認失敗。能夠提出問題，并積極設法解決問題。如：在學習過程中出現相對的難點時，教師組織學生進行探究，并參與到學生的討論中，為師生提供一個思想感情磨擦、碰撞的機會，創設民主、平等、和諧、真誠的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的環境中敢于面對問題、解決問題。

（2）以問導問，把學生的思維通過提問統一到課堂教學中，開闊視野，提出更多有價值的問題。

（3）認真對待學生提出的每一個問題，及時發現他們敢于質疑、敢于創新的思維火花，給予鼓勵和表揚。

3.培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問。

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

4.鼓勵學生帶著新問題走出課堂。

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》 北京師范大學出版社 2011.

[2]徐希明.《論閱讀教學中的“生本對話”》 語文教學與研究 2004