觀賞植物課混合式教學(xué)模式研究

程春雨 殷茵

摘要：混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。本文基于混合式教學(xué)理論，結(jié)合觀賞植物課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了具有針對(duì)性的混合式教學(xué)模式。并對(duì)本模式的應(yīng)用效果進(jìn)行了驗(yàn)證和分析，以期為同類研究者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：觀賞植物；混合式教學(xué)；雙線并行

1.目前觀賞植物課存在的問題

觀賞植物課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本校觀賞植物課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在一到二學(xué)期的學(xué)習(xí)周期內(nèi)掌握不少于50種北方常見觀賞植物的觀賞特性，能夠在實(shí)際生活中、工作中較為熟練地識(shí)別這些觀賞植物并能夠較為流暢的敘述出這些植物的觀賞特性和配置要點(diǎn)。最終能夠在景觀設(shè)計(jì)中運(yùn)用所學(xué)應(yīng)用好這些植物。這一目標(biāo)可以初步滿足學(xué)生畢業(yè)一年內(nèi)的工作需求。目前實(shí)際授課中所采用的教學(xué)模式主要仍是課堂面授加實(shí)地調(diào)查實(shí)訓(xùn)。課程總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)左右，其中實(shí)訓(xùn)的課時(shí)約40學(xué)時(shí)。可以說這一模式已經(jīng)是較為有利于學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的，但是整體考核結(jié)果仍不能讓人滿意。特別是應(yīng)用能力這一塊，在實(shí)際調(diào)查中，能夠達(dá)到畢業(yè)后一年內(nèi)熟練應(yīng)用所學(xué)的學(xué)生比例不到50%。除去學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力等方面的客觀因素外，目前此課程的授課模式單一、與實(shí)際工作脫節(jié)等問題也是重要的原因。對(duì)于這類實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，面授理論知識(shí)對(duì)于高職學(xué)生能產(chǎn)生的效果十分有限，課堂效率極低，導(dǎo)致課堂資源存在一定程度的浪費(fèi)。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，往往因?yàn)閳?chǎng)地和氣候等外因的限制，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生時(shí)常處于現(xiàn)場(chǎng)的外圍，聽課質(zhì)量不高，加上學(xué)生本身的學(xué)習(xí)熱情并不高漲，最終導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果也沒有達(dá)到理想水平。二者相加，導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)習(xí)成效不高，能夠真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生比例低于預(yù)計(jì)的水平。

2.混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

針對(duì)現(xiàn)存問題，課改教師進(jìn)行了認(rèn)真研究，基于混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合觀賞植物課程本身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合本校學(xué)生觀賞植物課程的線上線下混合式教學(xué)新模式。

2.1 教師在線模塊

這一部分主要是解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的局限問題。可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。具體做法是主講教師到指定實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)錄制講解視頻，可以一次針對(duì)一種或一類植物，也可以一次錄制一個(gè)區(qū)域植物。講解結(jié)合了理論、實(shí)物，可看性增強(qiáng)，重點(diǎn)也更突出。相比于課堂面授理論更加生動(dòng)活潑，直觀有趣。另外在線模塊還有PPT教學(xué)，是對(duì)理論知識(shí)部分的適當(dāng)補(bǔ)充，但PPT中內(nèi)容避免繁瑣，直指重難點(diǎn)，力求短平快，這也是符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。

教師在線模塊還需要承擔(dān)在線答疑與指導(dǎo)工作。學(xué)生可以根據(jù)自己在網(wǎng)上所學(xué)遇到的問題與教師在線進(jìn)行交流。另外，現(xiàn)在信息交流手段十分豐富，師生完全可以通過E-mail、QQ軟件和微信等軟件工具完成。

2.2 教師課堂模塊

針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差的特點(diǎn)，教師主要通過課堂教學(xué)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，課堂中教師的大部分時(shí)間不應(yīng)用于理論講授，而應(yīng)用于聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看作業(yè)成果、進(jìn)行答疑、問題討論和深化、師生之間進(jìn)行深入交流，通過簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可以監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)化。

2.3 學(xué)生在線模塊

學(xué)生通過在線模塊完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生首先接收教師的教學(xué)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教師提供的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等教學(xué)資源或通過網(wǎng)絡(luò)檢索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這里在線檢索的應(yīng)用十分重要和必要，這是在校和畢業(yè)后學(xué)生獲取必要知識(shí)的主要且有效途徑，在校階段強(qiáng)化此類能力將對(duì)學(xué)生工作產(chǎn)生有益的效用。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要積極與同學(xué)、老師進(jìn)行溝通，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的基本理解。在理解課程內(nèi)容基礎(chǔ)上完成練習(xí)或作業(yè)。

3.實(shí)施效果

新的教學(xué)模式較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，教學(xué)效果較為顯著。

對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與之前使用情況進(jìn)行比較。表1為使用線上線下混合式教學(xué)模式的班級(jí)與使用傳統(tǒng)方式班級(jí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

由比較結(jié)果可以看出，采用新的教學(xué)模式后，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線教學(xué)平臺(tái)的使用率提高了很多。此外，針對(duì)新的教學(xué)模式，本文圍繞以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生做了問卷調(diào)查：（1）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度；（2）自主學(xué)習(xí)能力提高情況；（3）授課方式滿意情況；（4）創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力提高情況。

評(píng)價(jià)等級(jí)分為三類：A 滿意，B 較滿意，C 不滿意。以所授課班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共35 人，設(shè)置問卷35 份，調(diào)查結(jié)果如表2 所示。

從調(diào)查結(jié)果看，絕大部分同學(xué)通過雙線并行混合式教學(xué)模式收獲了較好的學(xué)習(xí)效果；只有6%的同學(xué)認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力沒有提高；對(duì)混合式授課方式，所有同學(xué)均表示贊同。

整體而言，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面來看，混合式教學(xué)模式的效果是明顯的。

4結(jié)束語(yǔ)

觀賞植物課程線上線下并行的混合式教學(xué)模式促使教師將更多的精力投入到研究思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性上，更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)引導(dǎo)者的身份而不是灌輸者和搬運(yùn)工的身份；混合教學(xué)模式還有助于確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，大大提高學(xué)生在課上的參與互動(dòng)性，較為切實(shí)的推動(dòng)了學(xué)生融入課堂參與教學(xué)。在教學(xué)中，解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題和學(xué)習(xí)方法問題基本就解決了最為主要的問題，以高職學(xué)生的智商和能力，是完全可以通過教師的輔助自主完成各類課程學(xué)習(xí)的，而且完成的將比被動(dòng)接受更好。這也是本課程教學(xué)模式改革最終追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.