中考作文題熱點(diǎn)透視

沈華

縱觀近年來(lái)的中考作文題，我們可以發(fā)現(xiàn)，作文題關(guān)注我們的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，考查我們的表達(dá)能力與思維水平，鼓勵(lì)我們真實(shí)表達(dá)和創(chuàng)新表達(dá)。

具體言之，中考作文命題有以下趨勢(shì)：

一、關(guān)注當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活

當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，既包括我們的學(xué)習(xí)生活、家庭生活，也包括更為廣闊的自然世界和社會(huì)生活。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”從小生活走入大社會(huì)，關(guān)注當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活已成為中考作文命題的趨勢(shì)。如2017年浙江湖州卷“有資格哭的孩子會(huì)更強(qiáng)壯”，在引導(dǎo)作文回歸生活本源上下足了功夫。命題者以一首小詩(shī)引題：

孩子啊

每個(gè)人都有一雙翅膀

可以在夢(mèng)里飛翔

還有一雙翅膀

可以在想象里飛翔

如果飛累了 孩子啊

那就躺下來(lái)無(wú)所事事

和露珠兒對(duì)唱

和小螞蟻游戲

哭或者笑

有資格哭的孩子會(huì)更強(qiáng)壯

從讀詩(shī)悟詩(shī)到作文，這道作文題啟發(fā)我們思考：成長(zhǎng)過(guò)程中有后退一步的時(shí)候，有經(jīng)歷風(fēng)雨的時(shí)候，有停下來(lái)看風(fēng)景的時(shí)候，也有暫時(shí)放棄的時(shí)候……懂得“哭”的孩子內(nèi)心會(huì)更強(qiáng)大，成長(zhǎng)會(huì)更穩(wěn)健，生活會(huì)更精彩，生命會(huì)更豐富。

二、呈現(xiàn)濃烈的思辨性

近年來(lái)，各地中考作文題散發(fā)著濃烈的思辨氣息。不論是材料作文還是命題作文，抑或半命題作文，都有著辯證思維痕跡。這源于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”如2017年浙江金華卷的命題材料就頗有創(chuàng)意：

一只螞蟻爬到海岸邊，望著一個(gè)接著一個(gè)的海浪涌到岸上，不禁憂愁起來(lái)：“海這么大，而我這么小，我一輩子也不可能看見大海的盡頭……我還活在世上干什么呢？”

材料選自俄國(guó)作家安德烈·烏薩丘夫的《大海的盡頭在哪里》。這則短小的故事，因?yàn)橛辛怂急娴幕鸱N而散發(fā)出了哲理的光芒，一下子變得耀眼起來(lái)了。材料中“海之大”與“螞蟻之小”之間的對(duì)比，不由得令人思考諸如“渺小”與“偉大”，“平凡”與“崇高”，“有限”與“無(wú)限”，“茍且”與“遠(yuǎn)方”等之間的關(guān)聯(lián)。

三、探索生活交際寫作

張志公先生曾說(shuō)：“學(xué)作文是為了用。這一點(diǎn)必須明確起來(lái)。”作文本質(zhì)上是為了交際，是為了用語(yǔ)言文字向他人、向社會(huì)傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。面向生活交際的實(shí)用文體，寫作時(shí)有明確的寫作目的和對(duì)象。這種“針對(duì)特定讀者”的作文題，突出寫作的社會(huì)交際功能。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這樣的作文題的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性更強(qiáng)。如2017年浙江衢州卷：

你的兩個(gè)好朋友最近都很煩惱。小強(qiáng)說(shuō)：“爸爸媽媽總說(shuō)我不如別人家的孩子好。”文文說(shuō)：“爸爸媽媽要給我生個(gè)弟弟或妹妹了，可我不想要！”

請(qǐng)你設(shè)身處地想想他們的煩惱，給小強(qiáng)或文文寫一封信，幫助他（她）化解煩惱，要說(shuō)得入情入理，使人信服。不少于500字，不要出現(xiàn)含有考生個(gè)人信息的人名、校名、地名等。信的結(jié)尾署名為“你的朋友”。

命題者給出具體的寫作情境，以書信文體要求我們就“關(guān)注別人家的孩子”和“二胎現(xiàn)象”對(duì)朋友（小強(qiáng)或文文）進(jìn)行勸說(shuō)，化解其煩惱。命題者煞費(fèi)苦心，考查我們運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

四、鋪設(shè)閱讀寫作之路

中考作文題延續(xù)和深化了課內(nèi)名著閱讀的考查，這又是“新”的熱點(diǎn)。如2017年浙江溫州卷：

誰(shuí)錯(cuò)過(guò)了這一瞬間，它絕不會(huì)再恩賜第二次。

——斯蒂芬·茨威格《人類的群星閃耀時(shí)》

一團(tuán)火焰熄了，另一團(tuán)火焰燃起。

——羅曼·羅蘭《名人傳》

經(jīng)典名著中寓意深刻、耐人尋味的話語(yǔ)總能激發(fā)讀者思維的火花。以上兩句話給你怎樣的聯(lián)想和思考？自選角度，自擬題目，寫一篇作文。

讀中思，讀后寫，先讀后寫，讀寫結(jié)合，以閱讀涵養(yǎng)寫作能力，這是提高寫作水平的不二法門。兩則材料出自兩本名著，我們要領(lǐng)會(huì)名著中名句的含義就必須在閱讀中有咀嚼、有辨析、有思考，而非囫圇吞棗、走馬觀花；而將閱讀中的認(rèn)識(shí)與感受、體驗(yàn)與思考表達(dá)出來(lái)，則對(duì)我們提出了更高的要求。這樣的命題導(dǎo)向難能可貴，既能給名著閱讀拋磚引玉，又指出了今后語(yǔ)文閱讀的方向——閱讀與寫作需要有機(jī)融合。