中國古代文學史教學中有限課堂學時困局應對策略初探

曹 磊

(長春理工大學 文學院，吉林 長春130022)

中國古代文學史作為一門伴隨中國現代教育而出現的傳統課程，發展至今日，其教學內容明確、知識含量豐富、學科研究成果立體多樣，是漢語言文學專業的核心課程。相對于其他課程而言，古代文學史涉及內容多、時間跨度長、專業概念數量大，因此在漢語言文學專業課程設置中教程最長、課堂學時最多。然而，隨著學生自主學習政策的推行，高峰時曾達256學時的中國古代文學史課堂教學已逐步縮減到192學時，甚至有進一步縮減的趨勢。面對這一現狀，中國古代文學史教學中知識點涵蓋不全面、古典文獻及文學作品解讀不充分、專業概念講解不透徹等逐漸成為影響古代文學史教學的重要問題。故此，化解龐大的教學內容與有限的課堂學時之間的不平衡關系，將對提升漢語言文學專業學生專業素養、增強其深入學習的能力產生明顯的效果。

化解這一矛盾不僅要從教學實踐中尋求解決辦法，更應從根本上轉變中國古代文學史教學理念，同時還要依據現代教學理念進一步激發學生的自主學習潛力。

一、將知識目標轉變為技能目標

中國古代文學史課堂教學往往以陳述性知識為目標，忽略提升學生研究技能與學習技能的目標設定，導致縮減課堂教學學時后無法達到原定教學目標，教學缺乏立體性。

每一個教學活動都應依據學生情況、學科特點，確立清晰的三維目標，即知識目標、技能目標、情感目標，然后依據三維目標設計并展開教學活動。清晰且立體的教學目標是有效教學的重要前提。中國古代文學史課程教學內容龐大，多年來一直以學生是否全面掌握作家作品特點、是否能夠描述文學現象、是否能夠復述文學規律等為主要考核指標。課堂教學學時縮減之后，多數教師縮減了針對技能目標與情感目標的教學。這種選擇不僅無法根本解決課堂學時縮減與中國古代文學史陳述性知識數量龐大之間的矛盾，更會使中國古代文學史課堂教學陷入片面、單調的境況。

在教學目標設置中以技能目標為主，從教學內容角度解決中國古代文學史教學目前存在的困境。

中國古代文學史的學科技能包括研究技能與學習技能兩個層次。兩者并不是截然區分的，而是對學生不同程度學科需求的滿足。針對中國古代文學史的初學者，即學習先秦、兩漢文學史部分的學生，中國古代文學史的技能可以包括：檢索并解讀文獻的能力，總結作家特點的能力，通過社會、歷史現象解釋文學現象的能力，歸納文體形成初期特征的能力。具備以上能力的學生，能夠自行檢索與作家、文學現象、文學史概念相關的文獻，并簡單歸納其特征。實際教學中，可以通過設計作業或任務，培養學生的上述能力，為學生提供課堂外有效自學的可能性。

采用此策略需注意的是，教師應定期圍繞陳述性知識的測試，保證學生在課堂外能夠對概念進行學習，促進記憶。

二、引入翻轉課堂教學方法

伴隨現代信息技術的發展，翻轉課堂教學組織形式為國內外大學教師將面對面授課轉化為網絡視頻教學等課堂外教學提供了可能。翻轉課堂教學組織形式使教學時長不再受課堂限制，理論上將所有課堂功能轉移到課堂之外，徹底解決了中國古代文學史課堂學時有限的困局。然而，應用此策略面臨技術難度高、學生學習效果不佳、學生認同度不高等問題。有學者通過實證方式對翻轉教學應用于醫學課堂的效果進行研究，發現觀察對象在使用翻轉課堂模式后并沒有產生明顯的成績變化。[1]這提醒我們：翻轉課堂模式雖然解決了古代文學史課堂學時有限的問題，但教師要時刻監控學生在翻轉課堂施行后的學習效果。

對此，本文借鑒Hui-Chen Lin和Gwo-Jen Hwang針對醫學界翻轉課堂使用問題所提出的策略[2]，建議在古代文學史教學中使用翻轉課堂應從以下三點避免課堂學習效果不佳的問題。

首先，通過學習筆記、課前練習題監控學生課下學習狀況。在課前通過視頻或文件資料等手段要求學生進行課外自學，并提交相關學習筆記，保證學生的課外學習效果。在課前提供練習題或在課上進行習題檢測，了解學生對陳述性知識的記憶與理解是否完整準確，保障課堂上進行反饋與講解能夠獲得預期效果。

其次，設置學習任務，要求學生圍繞某一具體任務展開課下學習。此策略主要應用PBL教學模式，要求學生圍繞具體任務，全面調動所學知識，鞏固學習效果。例如，在宋詞教學過程中，要求學生以作家為基準，梳理詞這一文體在唐宋時期的基本發展脈絡。通過此項任務，學生可以明確不同作者在詞學創作上的成就與特點，并發現彼此之間的聯系。

最后，要定期進行試題測試，及時把握各教學階段學生對知識、技能的掌握情況。例如，通過填空和選擇題，測試學生對五言律詩定型者的記憶程度，判斷其對初唐文學是否有全面把握；通過判斷題，測試學生是否能夠辯證地看待明清市民文學發展的積極意義。

通過以上策略，翻轉課堂在古代文學史有限課堂學時的情況下，可以為保障教學內容的完整性起到更積極的作用。

三、激發學生學習動機

由于內容與現實聯系不緊密、學習內容較多，學生在學習中國古代文學史過程中容易處于被動學習狀態，缺乏學習動機。所謂動機，即個體為了達到某種目標狀態或結果所作出的個人投入。在古代文學史學習過程中，動機影響學生的學習方向、強度與持續性及質量。激發學生學習中國古代文學史的動機，將在學生主觀能動層面上解決中國古代文學史課堂學時有限的問題。

根據《聰明教學七原則》[3]這一具有影響力的著作對激發學習動機的策略，本文認為應當從確立中國古代文學史學習價值與建立學生對古代文學史的積極預期兩個角度出發，激發學生學習中國古代文學史的動機。

確立中國古代文學史學習價值，滿足了學生對自我成就、內在滿足感和完成目標的需求。教學實踐中，教師應當將中國古代文學史上的作家及文學現象同當代作家及文學現象進行對比，將學習內容與學生的興趣關聯起來。例如，對比明清小說的主題與當下電視劇主題之間的異同，為學生設計學習任務，也應當盡量從現實世界中選擇。再如，要求學生比較當下人們對李白形象與杜甫形象的認識，幫助學生理解李白詩歌中強烈的自我形象這一特征。在課堂中強調中國古代文學史對其他課程的作用以及在未來就業中的積極價值，特別要實施一些有明確原因的獎賞。這些具體做法會使學生認識到學習中國古代文學史具有很強烈的現實價值，從而激發學習動機。

建立對中國古代文學史的積極預期，使學生具有“能夠學好中國古代文學史”這一信念，從而激發其學習中國古代文學史的動機。為此，教師可以設計具有挑戰性的學習任務。在完成任務的過程中，學生通過成功的體驗逐漸建立良好信念。教師要了解學生的學習程度，提供便于測量的評價標準，及時并有建設性地提供反饋，展示對學生的期望。

學生認同學習中國古代文學史的價值，具有能夠學好古代文學史的信念，將大大激發其自主學習、終生學習的動機，促使學生通過自己的努力找到解決課堂學時不足與學習內容量巨大之間矛盾的辦法，進而幫助教師破解教學困局。

中國古代文學史課堂學時的縮減，順應了當代大學生對自主學習時間的需求，但也向大學教師提出了更高的要求，是目前中國古代文學史教學面對的重大挑戰。中國古代文學史教師必須更新自己的教育理念，提高課堂內外相關技能，特別是運用現代技術展開翻轉教學的相關技能，加深對中國古代文學史學科的認識，超越知識層面而展開技能層面的教學。此外，教師要投入更多精力來了解學生的學習程度，設置難度適宜且更有針對性的學習任務，并提供有效的反饋，讓學生對中國古代文學史學習具有良好的信念，成為具有自主學習能力與意愿的學習者，進而解決有限課堂課時與龐大教學內容之間的矛盾。