“互聯網+研究生教育”對高校教育模式的沖擊及應對策略

李 爽，趙 璐

(1.長春師范大學 研究生院，吉林 長春130032；2.吉林省第二實驗高新學校，吉林 長春130012)

2018年6月6日，聯合國教科文組織亞太地區高等教育慕課研討會在南方科技大學召開。針對各高校關注的慕課政策制定和具體實踐方案，大會通過充分討論，結合“互聯網+研究生教育”的發展實際，提出2030年教育學習的設想，并提出了“讓互聯網為全民提供終身學習機會”的口號。

伴隨著互聯網經濟的快速增長，高校研究生傳統教育體系受到了挑戰和沖擊。各國各地區高等教育機構越來越意識到，“互聯網+”時代背景下，慕課體系不但能為教育公平插上騰飛翅膀,還是鍛造高質量高等教育和終身學習機會的必然方式。

研究生教育是人才競爭和科技發展的核心，肩負著培養創新人才與創新科技的重要使命。[1]隨新時代的教育變革對高校研究生人才培養提出新挑戰，對互聯網時代人才結構和高校研究生慕課培養提出了更高要求。高教研究生教育模式必然要作出相應調整以適應互聯網教育的不斷挑戰。

一、研究生慕課在高校圖書館IC物理層的建構與實施

針對高校圖書館IC物理層五大功能區——總服務臺、協作學習區、個人慕課區、文獻資料區和外文自助學習區，本文提出與“互聯網+”相結合的具體實施方案。

(一)建立“互聯網+總服務臺”的研究生教育平臺

在“互聯網+研究生教育”平臺建構下，研究生可以方便快捷地查閱信息，共享空間內所有的慕課課程服務、協作學習功能和文獻資源的基本信息。另外，“互聯網+總服務臺”還提供慕課教師備課資源信息技術服務，以保障IC設施和服務的正常運行。在“互聯網+總服務臺”的大數據服務下，研究生的慕課平臺得以不斷更新，提供更人性、更準確的服務。

(二)提高研究生協作學習區的實效性

隨著高校研究生協作學習團隊模式的盛行，“互聯網+協作學習區”成為高校慕課學習研討的核心場所。教師在團隊中發布自己對前沿知識的理解，研究生自覺組成協作小組，與教師交流討論，并合理發布團隊學習成果。以往研究生習慣于在同一導師門下學習，而在慕課時代，學習模式演化成“互聯網+協作學習區”的師生交流協作?！盎ヂ摼W+協作學習區”內有多個不同大小的區域，配備電腦、投影儀、白板、黑板、桌椅和相關參考資料，既可以滿足研究生集體學習和討論的需要，為志趣相投的學生或課題組人員提供專題討論空間；也可以作為小型培訓教室，為導師指導學生協作學習和探討課題進展提供平臺。[2]

(三)加大慕課端口的投入與更新

慕課是研究生教育不可或缺的組成部分，在互聯網的連接下很容易達到千人以上的網絡課堂規模，因此圖書館“互聯網+個人慕課區”的重要性不言而喻。“互聯網+個人慕課區”區域劃分具有可行性：一是加大端口數量和慕課的課節數，數據以資源方式供研究生挑選；二是學術文件的多媒體功能區，便于學習者在課下第一時間進行學術交流和信息整理。個人學習區配備了傳統圖書專業資料，結合慕課即時資源，共同滿足讀者的個人學習需求，并提供網絡發布和討論平臺。

(四)更新文獻資料和專業論文指導圖書

針對研究生畢業論文開設的“互聯網+文獻資料區”，集中了高校圖書館內與研究生服務學科聯系比較緊密的傳統文獻資源，如常用工具書、專業圖書、學術期刊、音視頻資料、翻譯軟件等。研究生導師在這里可以直接查閱相關資料，并且面對面地為研究生指導學術論文。

(五)同步開設雙語教育輔助

“互聯網+外語自助學習區”是慕課學習必要的輔助。由于慕課的國際化，不同語種的課堂學習對研究生來說是一個全新的課題?！盎ヂ摼W+外語自助學習區”可以借助翻譯軟件提供不同語種的翻譯服務，解讀慕課同步聽說讀寫的不同要求。在日常模擬出研究生學習慕課的同步環境，并根據相關情況提供慕課內容重復播放和語言互譯服務。這樣，一方面創設研究生慕課同步學習可能性，提高課堂效率；另一方面，為研究生學習國外慕課給予語言和軟件指導，讓研究生慕課學習真正普及。

二、“互聯網+研究生教育”模式下的教學策略

(一)研究生培養模式亟須健全完善

目前，高校研究生課程自成體系，絕大部分高校的碩博連讀比例堪憂。在專業對接過程中，碩士與博士部分教學內容重復，跨專業碩博生無法形成知識勾連。很多高校教材滯后，高校專業之間科研銜接不夠緊密，很多學科面臨信息閉塞、研究成果缺乏前沿性、與國際接軌程度不足的現狀[3]；課程設計的封閉性導致課程體系不健全，教師的專業性又導致因人設課現象廣泛存在，專業發展嚴重滯后。雖然有與國際接軌的慕課課程，但以被動接受為主，對前沿課題的思辨爭鳴不強。如何讓傳統教育和“互聯網+研究生教育”融為一體，更是擺在教師和學生面前的共同課題。研究生互聯網慕課平臺單一，高校圖書館IC物理層發展緩慢，導致研究生教育教學存在統籌計劃脫節現象，慕課平臺創設與圖書館信息化水平需要提高。

(二)加強慕課課堂資源共享和線下研討

“互聯網+研究生教育”拉近了世界高校之間的學術距離。通過慕課課堂、在線交流、資源共享、線下討論組等手段，可以實現國內、國際高校間優質教育資源共享，讓世界最先進的教育理論通過網絡分享到互聯網的終端，可以讓幾百甚至上千人在同一時間聽同一教師講授前沿理論。各討論小組的建立可以使慕課課堂達成面對面交流，讓高校課堂在互聯網時代煥發新的生命活力。

慕課課堂不只是千人課堂的現場直播，更是線下學習的共同研討。高校教師提前備課與課下形成小組研討密不可分。在認知水平、學習方式引導上，高校教師在慕課引領的前提下更應做到線下點評指導。教師應立足于所教授研究生的特點，因材施教，以授課為主、慕課為輔，增強線下討論組的作用，讓高校研究生更好地通過不同手段獲取知識、提升能力。

推進教“互聯網+研究生教育”，不僅是高校教育教學方法上的變革，也是深入推進互聯網時代前沿理論交互、均衡發展的重要舉措，更是全面提升世界教育水平的重要手段[4]。

(三)研究生導師角色轉換與授課轉換

高校教師專業發展裹足不前，除了國內大學缺乏必要的教研機制、評價手段等原因外，更受到大學辦學規模、院系有限資源分配不均衡、教師思維固化、學校科研觀念滯后等因素的影響和制約?！盎ヂ摼W+研究生教育”打破了世界高校的圍墻，可以讓不同地域、不同國籍的教師組成專業知識交流團隊，促進前沿理論交流，實現個人專業能力的提升。

“互聯網+研究生教育”僅靠慕課課堂講授與網絡端口數量增加顯然不夠。無論是慕課課堂還是網絡研討、線下討論等，離開人的主觀能動性，互聯網技術即使再強大，其實際效果也會變得黯然失色。更新高校教師的觀念是當前高校研究生教育最需要改變的問題，“互聯網+高校教師專業發展”同樣需要跟上時代的發展趨勢[5]。高校研究生課堂既要看到慕課發展推行的實際，還要充分考慮教師個人實際情況，尊重客觀規律，不能通過行政手段硬性推行國內專業慕課同步，也不能無視高校教師個人經驗和學術專長，強行實施統一的網絡視頻培訓、慕課教育、線下討論。否則，教師資源的浪費會導致后續慕課效果大打折扣，對高校教師的專業成長起到阻滯作用。

推行“互聯網+研究生教育”，高校教師教育教學觀念的轉變是重中之重。因此，高校教育主管部門不僅要加大圖書館IC物理層硬件建設，更要加強教師業務培訓。在保證高校教師個人主觀能動性的前提下，要出臺相應的獎勵懲戒制度作為推進高校“互聯網+研究生教育”的后勤保障。高校教師要緊跟互聯網時代步伐，以慕課課堂為依托，改變自身對知識講授的理解，為“互聯網+研究生教育”不懈努力。

(四)構建碩博一體化評價機制

高校研究生院應以學科長遠發展為前提，論證解決學科知識體系架構的時間分配問題，并論證博碩一體化的知識縱向貫通問題[6]。利用互聯網大數據分析，取消碩士、博士培養方案中的重復課程；合理補齊跨專業學生在現有專業的知識考察；壓縮研究生課程學分；加大博士生課程學分；打通碩士生提前選修博士課程渠道；提高慕課學分比例；鼓勵學術前沿論文發表，并計入學科考察；允許跨專業碩士研究生選修其它專業基礎必修課；跨專業學生可以累積之前的專業學分。

(五)督導結合，完善“互聯網+研究生教育”質量評價保障體系

高校研究生院應成立研究生評價督導長效機制，利用信息化手段對研究生成績進行考核，加強對研究生論文的前期指導，在中期檢查中關注導師指導具體意見和相關改變，答辯前應重視慕課小組的討論意見，進一步發揮互聯網慕課平臺前沿科學的實效性。

研究生院應嚴把質量關，在研究生培養中發揮更多主體責任。在年底考核中，將評教評導結果與慕課課節數結合、學位論文前沿性與科研成果結合，使考核更重實效性和前瞻性。招生考核等各項資源的分配應有所側重，除了加大慕課學術端口的不斷投入以外，也要向培養質量高的學院傾斜，鼓勵網絡資源的合理使用。

科研誠信和學術道德建設應常抓不懈，對學術抄襲、造假行為實施一票否決，并在全校通報。

三、結語

未來的研究生教育將從傳統的導師培訓、專業引領、科研實踐向“慕課”學習、線下合作、學術探討、科研一體化轉變。我們將立足當前我國研究生教育面臨的挑戰和機遇，進一步探索“互聯網+研究生教育”培養模式的改革創新，積極制定“互聯網+研究生教育”的應對策略，為研究生教育獻計獻策。