小學作文起步教學指導方法探析

周冬梅

多年來，作文一直是小學語文教學的難點之一。教師深感文海無涯，難以指導，雖苦苦摸索指導學生作文的有效途徑，但往往缺乏對學生主體地位的關注。學生更覺寫作水平有限，下筆無方。有的學生缺乏語言積累和生活體驗，覺得無話可寫；有的學生抓不住文章中心，寫著寫著就跑題了；還有的學生作文完全是流水賬，沒有層次，選擇的材料也沒有主次和詳略。小學三年級的起步作文既是對一、二年級看圖寫話的提升，又是對高年級作文訓練的準備，是從寫話到寫文轉變的重要過程。筆者將緊密結合當前作文教學的實際，圍繞教師和學生最棘手的問題，探究指導小學作文起步的方法，以幫助語文教師提高作文教學質量，讓更多的學生打好起步作文的基礎。

一、激發興趣，以說促寫——作文起步之基礎

《義務教育語文課程標準》（2011版）在第二學段寫作教學中提出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”可以看出，《新課標》關注了三年級學生的身心發展特點及語言特點，激發學生的寫作欲望，為三年級作文起步教學指明了目標和方向。

實際上，很多三年級的學生對寫作文有畏難情緒，缺乏自信，更談不上喜歡和感興趣了。英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”所以激發和培養學生的興趣是寫作的基礎。學生沒有寫作興趣的主要原因是不知如何寫和寫什么，對描寫一人、一物或一事，有些孩子能夠說出來，但落到筆上就不知道怎么組織語言了。針對這一現象，語文教師可以充分利用口語交際的優勢，化難為易，先讓孩子們自由地說，消除畏難情緒，然后幫助他們理清思路，把說出來的話轉化為書面表達。

激發學生的興致，先說后寫，將作文和游戲結合起來是一個不錯的教學方法。比如寫《我的同學》，教師可以設計“你說我猜”的小游戲，讓一個學生圍繞目標人物的長相、身材、動作或常說的話幾方面，說出其最顯著的特征，讓其他同學猜。若大家猜不出是誰，描述人繼續說出目標人物的其他特征，直到大家猜出來為止。其他同學也可以對這個目標人物的特征做各種補充。最后，描述人把自己說的和其他同學補充的話寫出來，教師給予適當的點撥和指導，一篇生動、具體的寫人作文就成型了。

另外，教師還可以讓學生把聽到的笑話、趣事、小見聞在課前講給同學們聽，要求學生努力講得生動，鍛煉把話說完整和把一件事情說清楚的能力，這就是在潛移默化地進行口頭語言的積累，進而完成口頭語言到書面作文的轉化。除了課內組織“以說促寫”的活動，教師還可以結合各種文藝活動、體育比賽、校外參觀等社會實踐，活動前下發觀察記錄表，讓學生留心觀察，做好記錄，活動后及時整理記錄內容，寫出心情或感想。

起步階段的作文教學一定不要抹殺學生的寫作興趣，要幫助其樹立信心，讓他們在輕松愉快中完成習作，要根據此階段學生的身心特點和學情設置作文題目，適當降低難度，循序漸進，只要學生寫得語句通順，表達的是真情實感，就應該予以表揚和鼓勵。這樣才能充分調動學生寫作的積極性，變“要我寫”為“我要說”“我想寫”。這是小學作文的第一步，也是小學作文教學成功的堅實基礎。

二、注重積累，選材得當——作文起步之源泉

很多小學生在教師布置了作文題目后一籌莫展，不知道該寫什么，腦袋里空空的。這就需要平時注重寫作素材的積累，一要“多讀”，即多讀書，讀好書，讀整本的書。三年級學生已有了一定的詞匯量，所以應該加大閱讀量，以擴大寫作素材的積累；二要“多聽”，即聽別人說的話、聽生活和大自然中的各種聲音，感受別人的情感，學習別人是如何表情達意的；三要“多看”，即多觀察、多認識新事物。觀察要有方法，要仔細，做到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；四要“多思考”，即從多角度看一個事物或問題，學會分析；五要“多動筆”，比如有的學校開展的“書蟲對對碰百日讀書活動”，發放讀書卡，鼓勵學生在讀書的過程中將自己喜歡的好詞、好句、好段和感受寫下來，為以后自己的寫作提供素材。

寫作是一個創造性的過程，從無到有，從簡單到復雜。如果把寫文章比喻成做衣服，那就有選擇材料的問題。如果選擇優質的面料，做出來的衣服就美觀大方；如果選擇劣質面料，即使工藝再高超，做出的衣服也會大打折扣。所以人們常說：“寫作文，技巧三分，選材七分。”選材可以說是作文的關鍵。

首先，圍繞中心選材。多觀察、多積累素材是寫作的基礎，但并不是所有觀察、積累的材料都可以寫進作文，只有跟文章中心有密切關系的材料才有用，反之，則應該舍棄。圍繞中心選材要注意兩點：一是作文前，要將搜集到的或頭腦中原有的材料進行篩選，做到少而精，對于并列重復的材料，要狠心舍棄；二是作文時，要認真組織安排材料，字斟句酌，刪改與中心脫節的語句、段落。這樣，才能將文章中心表達清楚。

如寫《我熟悉的一個人》，一個學生寫的是《爸爸是個電腦迷》，全文主題很明確，突出了“迷”字。小作者主要挑選了兩件事：一次是爸爸因為沉迷于電腦導致水壺燒干，差點引起火災；還有一次爸爸把煙灰缸當成了水杯，拿到嘴邊吸了一嘴的煙灰，嗆得半天說不出來話。描寫得很生動，語言幽默風趣，選材緊扣“迷”字，突出了爸爸癡迷于玩電腦，不顧其他事情的主題。

其次，選材要真實。無論是寫人、寫事，描寫與人、與事有關的環境，都必須符合實際，唯有真實能感染人、打動人。比如，寫人要選取典型事例，把事情寫具體、寫清楚，要符合人物性格特點，更要展現人物性格。除此之外，還要善于觀察人物的語言、動作、外貌，語言要符合人物身份，人物的神態、動作要能夠表現他的內心世界。當然，以上這些方面都應該圍繞文章所要表達的中心，要真實，如果不真實，文章的中心主題得不到好的體現，讀者也會感覺虛假不可信，甚至產生反感。

三、抓住中心，層次清晰——作文起步之根本

如果一篇文章是一個整體，文章的中心就是它的靈魂，統領全文并貫穿在文章始終。文章的謀篇布局，時間、地點、人物、事件的選擇和安排都得圍繞著中心。重點內容要詳寫，突出中心思想；次要內容要略寫，不能喧賓奪主。比如葉圣陶先生的《蘇州園林》就是一篇出色的說明文，可以作為寫作范文給學生展示一下。文章開篇就介紹蘇州園林的特點，即“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”“游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口里說著‘如在畫圖中’的”，這就是文章的中心。作者開篇點題，說出了蘇州園林最顯著、最吸引人的特征，激發起讀者對蘇州園林的神往。

面對作文題目，有時題目就是文章的中心，下面只需要圍繞中心選擇材料，進行謀篇布局。有時題目沒有限定中心思想，那么一定要在認真審題的基礎上，確定文章的中心思想。作文之前，教師要引導學生確定文章“寫什么”，還要弄清為什么這樣寫。對于小學生來說，作文時應該確定一個中心，而不是多個中心，多中心很容易造成沒有中心。那么怎樣才能做到中心明確呢？

首先，學生在動筆之前，要審好題目的只想。要對作文題目和寫作要求進行認真的思考，確定題目的寫作對象是什么。例如《我的好朋友》，最常見的一定是寫人，也可以寫小動物，比如家里養的小貓、小狗、小兔子等。還可以寫物，“我”的電腦、“我”的字典等等都可以。

其次，要審題目的限制，進一步明確題目涉及的時間、地點、內容方面的限制。如《課間十分鐘》有明確的時間限制；《有趣的課外活動》一定是課堂之外發生的，可以在學校內，也可以在學校外；《家鄉的新變化》要寫自己的家鄉，變化要體現和突出這個“新”字。

再次，要審好“題眼”。“題眼”通常是揭示意義或有感情表現色彩的詞語。如《我最尊敬的人》，“尊敬”就是題眼，要重點寫出他（她）什么地方值得尊敬。又如寫《我勤勞的媽媽》，題眼是“勤勞”，如果過多寫媽媽怎么簡樸，怎樣孝順老人，那就離題太遠了。

一篇文章好比一幢高樓大廈，有了明確的中心和基礎材料，還要有合適的層次結構，以體現作者的想法和思路。層次清楚，才能讓讀者順著思路領會作者的創作意圖——中心思想。寫文章最忌諱層次混亂，線索不清楚。文章如何開頭，先寫什么，后寫什么，怎樣過渡，如何結尾，都要精心組織和安排。

選題在一定程度上決定了寫作的思路，如果要創作一個故事，肯定有開端、發展、高潮、結局，作者需要在頭腦中安排好每一個部分，使它們有機地組合在一起。比如寫最《喜愛的事物》，要著眼于“最”字，要寫出“喜愛”的程度，最愛它哪一點，為什么喜愛都要一一寫清楚。一位學生寫了《家鄉的特產——土豆》，他先寫“春天，人們把去年留下的土豆切成三角形，每塊上至少有一個芽苞”。再寫“夏天，土豆秧長到一尺多高，密密的，從遠處看，像一堵綠色的墻”。然后寫“秋天來了，土豆秧開始干枯了，收獲的季節到了”。寫完土豆大豐收，小作者又寫了烀土豆、吃土豆的場面，語言樸實無華、生動形象、層次清楚、結構嚴謹，非常富有生活氣息。

綜上所述，在小學作文起步教學中，教師應該從學生的實際出發，注重培養寫作興趣，引導學生作文時首先要抓住文章中心，審清題意，不要離題、走題；然后調動頭腦中素材庫圍繞中心選取素材、組織材料；保證文章結構層次清晰，中心貫穿在文章始終。這三點是寫好文章最基本的要求。在此基礎上，對語言文字進行修飾，融進作者的情感，才算是完成一次成功的作文。