淺談高職院校學生校外實訓質量評價指標體系的構建＊

魯慶堯，仉守玉，季海宇

高職教育的主要目標是為社會培養技術技能型人才，注重學生職業能力的培養，教學中安排的實習實訓是為了鍛煉學生的職業技能、培養職業素養和擴展職業知識，幫助他們畢業后盡快找到工作、勝任崗位，并為將來長遠的職業發展打下基礎。要想實習實訓達到既定的目標，必須對學生的實訓表現進行考核和評價。學生校外實訓具有復雜性和動態性，過去的學生實訓質量評價內容比較單一，僅根據學生的實訓報告或實訓總結評定成績，其結果比較主觀、模糊?？茖W的實訓質量評價指標體系能夠正確、客觀地評價學生的實訓效果，對改善實習實訓條件、創新實習實訓模式以及對提升實訓基地的建設都具有積極的促進作用。學生的實習實訓是一項系統工程，涉及多個部門，包含許多環節，需要結合學校和專業的實際情況，逐步探索和完善。因此，構建可行、可信的實訓質量評價指標體系，對于切實提高高職院校的教學質量顯得非常必要。

一、構建高職院校學生校外實訓質量評價指標體系的必要性

1.高職院校教學計劃對專業實訓課時數有明確的要求，近年來，很多院校提高了專業實訓課時的比重，期望提高學生的職業技能和職業素養。實訓教學是檢驗學生對理論知識的掌握程度，幫助學生靈活熟練地運用課本知識，也是鞏固理論教學成果的途徑。讓學生直觀地看到理論知識在實際中的應用場景，了解專業崗位對技能的要求，認清學習目標、明確學習方向，激發學習熱情。

2.實訓是高職院校實踐教學的重要內容，是學生在掌握了專業基礎理論和職業基本技能的前提下，在仿真情境或者企業真實的工作環境中，把專業知識技能運用到實踐中，并在此過程中進一步拓展和鞏固專業知識，使職業技能熟練化。實訓教學強調學生親身參與、經歷和實踐操作，旨在培養學生動手能力、創新能力、獨立分析和解決問題的能力等。從宏觀上看，構建科學、合理、可操作的實訓質量評價指標體系是實現高職培養目標、確保高職教學質量的需要。從微觀上看，通過實訓質量評價指標體系的測評與監控，可以調整、完善實訓方式和實訓內容，完善實訓條件，同時還能提升教師指導能力，促進實訓教學質量提高。

3.實習實訓效果將直接影響高職的教學質量。質量評價指標體系能夠衡量學生實訓是否達到既定目標，讓學生發現差距、找到原因、完善自我，逐步提高自身職業能力，適應專業崗位需求，增強職業競爭力?？茖W合理的實訓質量評價指標體系，能夠客觀評價學生的實訓水平和實訓態度，讓他們明白實訓價值，端正實訓態度，在實訓中鍛煉和提升自我。評價結果還能發現實訓教學中的薄弱環節，以便教學部門有針對性地改善，提升高職院校培養人才的效率。

二、高職院校學生校外實訓質量評價指標體系存在的問題

1.學生實訓成績，一般通過實訓報告或實訓總結等形式來衡量，在工作中忽視學生實訓過程中的表現和現場操作的熟練程度，形成“重結果、輕過程”的狀況。其次，有些高職院校構建了實訓教學評價體系，但實施時往往存在評價過程不規范和不透明、評價數據不全面、評價信息不完整等問題，使得教學評價未能達到預期效果。

2.實訓教學質量評價缺乏“以人為本”的思想。主要表現為多采取終結性評價的形式，以獎懲、定性為目的，很少關注學生的個性化發展和學習興趣，未能考慮學生在教學評價中的主動性。評價人員是“為評價而評價”，不是“為教學而評價”。評價體系偏重于考查學生的知識和某項技能掌握程度，未能涵蓋職業素養和創新意識等方面，不夠全面、客觀。

3.實訓教學質量評價體系的理論建設尚待完善。當前，高職教育實訓質量評價還處于探索階段，相關的改革和創新正在不斷深入，相關的理論體系還不夠健全。理論建設的滯后導致實際操作中缺乏理論指導。具體表現在未能理解實訓教學質量評價的特殊性，尚未形成有特色的、全面系統、可操作的評價標準與評價方法。評價主體缺乏專業性，評價結果的可信度有待提高。實訓教學質量評價的操作和管理尚未形成規范和制度，缺少完善、高效的評價運行機制。

三、構建高職院校學生校外實訓質量評價指標體系的原則

1.定量評價與定性評價相結合。定量評價是采用一些量化方法，如測量方法、計算方法等對評價對象進行評價，從而得到評價結果，定量評價一般比較精確、客觀。定性評價是指評價人員結合自身經驗對評價對象的表現、狀態進行觀察分析，或者相互比較，用評語或等級形式給出的定性結果，定性評價一般比較模糊、帶有主觀性。有些實訓內容難以用定量評價，如學生的態度、團隊協作等方面，這些需要通過比較才能給出結論，因此，在學生實訓質量評價過程中，需要把定量評價和定性評價兩者相結合。

2.過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價是對學生實訓中的日常行為、學習狀態等表現進行評價；終結性評價是對學生的實訓成果或最終成績進行評價。學生的實訓質量受多種因素影響，實訓本身是一個動態的過程，通過記錄學生的實訓過程，可以發現學生知識結構中的薄弱點，指導教師能有針對性地進行輔導，幫助學生分析原因，給出有效的建議。因此，在建立實訓質量評價指標體系時，不能僅僅依據學生的實訓報告或實訓總結，還要關注他們實訓中的態度表現。把過程性評價和終結性評價結合運用，評價結果將更有說服力。

3.絕對性評價與相對性評價相結合。絕對性評價是在評價對象的總體之外選取一個參照物，將評價對象中的個體與之進行對比，從而得出評價結果。相對性評價是指從評價對象總體中選取若干個體作為參照物，將其他個體與此參照物進行比較，判斷優劣。學生實訓中的某些內容指標，如完成產品件數、出勤時間等，可以采用絕對性評價，對照標準評定出學生的成績等級；而有些內容指標，如學生的表達能力、溝通能力等，用相對性評價較為合適，因此，把絕對性評價與相對性評價結合運用，將比較真實地反映出學生的實訓成績。

4.科學性與可行性相結合。指標的選取要經過校內指導教師、企業指導人員設計，同行專家論證，教學指導委員會審定。指標項目首先要能客觀、真實地反映學生實訓的內容，指標內涵明確、概念清楚，指標間要相互獨立，也要有所關聯。指標值能夠容易獲取，簡便可行、容易操作，便于統計整理、計算和分析。

四、高職院校學生校外實訓質量評價指標體系的內容

校外實訓與某個課程專門技能的實踐教學不同，其目的是鍛煉、提升學生的技術能力和綜合素質，而不是對某項專業技能的訓練和考核。主要任務是培養和考查學生的職業能力，而職業能力是多種能力的綜合，因此對職業能力進行評價時，需要分成幾個模塊進行，才能細化、準確、全面。

一般認為，職業能力主要包括職業技能、職業素養、職業知識等方面。職業技能是指從事某項職業時需要具備的方法或技術；職業素養是指進行職業活動時表現出來的行為能力和態度，包括對社會的適應性和行為的規范性等；職業知識是指從事職業活動所需要的崗位或專業知識。職業技能包括崗位操作技能、信息處理能力、團隊協作能力等，不同的崗位要求差異較大，職業技能是職業能力的基本內容。職業素養包括誠實守信、愛崗敬業、遵守企業規章等方面，不同崗位的職業素養具有一些共性。職業素養的形成是一項教育實踐活動，確切地說是養成教育活動。職業素養不同于知識或技能，無法通過記憶或者短期強化獲得，而需要持久、有計劃地訓練、內化養成。高職學生職業素養需要在實踐中提高，也要在實踐中檢驗。職業知識包括通識知識、計算機知識、專業崗位知識等，不同專業對職業知識要求不同。學生畢業以后從事某項工作可能是長久的，需要他們在學校期間掌握必須的專業知識，為將來的職業發展打下良好的理論基礎；通過實訓質量評價能夠考查學生對職業知識的理解和掌握程度。

根據層次分析法原理，可以把職業技能、職業素養、職業知識設為預定目標層，作為一級指標；操作技能、敬業精神、分析能力、判斷能力等設為準則層，作為二級指標；將特定專業和實訓內容設計方案層作為三級指標。這種多維度的職業能力評價，能夠比較精準地反映出學生各項能力的高低以及不同學生之間的差異，有助于進行橫向和縱向比較，幫助學生發揮與提升潛能。

高職教育通過實訓教學不僅要培養學生的專業技能，更重要的是培養他們的自我適應能力和終身發展能力。實習實訓是高職院校教學中的重要一環，培養和提升學生的技術能力和綜合素養，也是學生走向工作崗位的橋梁。通過實訓質量評價結果的反饋信息，讓學生充分認識到自身能力傾向，并根據自身潛質指導、調整以后的行為，使學生正視自己、發現自己、激發自己?？茖W合理地實訓評價指標體系能夠客觀地反映和促進學生的職業能力水平，使學生明確實訓教學的目標，引導學生在實訓過程中全面發展，使學生的綜合素質和職業能力得到提升，達到實訓教學的目的。