積極心理學(xué)視角下學(xué)前留守兒童心理健康問題探源＊

田 宇，劉學(xué)金

近年來，留守兒童成為社會和學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點。從現(xiàn)有的文獻看，大部分研究集中在小學(xué)和初中階段，學(xué)前留守兒童的研究相對較少。學(xué)前期是個體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，如果這一階段發(fā)展出現(xiàn)問題，將會影響人的一生。

一、學(xué)前留守兒童心理危機探源

（一）幼兒心理發(fā)展階段危機

美國著名心理分析學(xué)家埃里克森認為，幼兒人格發(fā)展，既受生物遺傳因素的影響，也受社會因素的影響。每個人在成長過程中，都普遍體驗著生物的、生理的、社會事件的發(fā)展順序，按照一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展。[1]他將人格分為八個階段。其中前三個階段與學(xué)前兒童相關(guān)。第一個階段，信任對懷疑（0-1歲）。這一階段的主要任務(wù)是幫助幼兒建立對周圍環(huán)境的信任。如果幼兒在日常生活中不能得到很好的照顧，他們就會對周圍的環(huán)境產(chǎn)生不安、疑慮，這種感覺經(jīng)驗會在以后的生活中擴散泛化。因此，親密的親子關(guān)系對幼兒安全感、信任感的建立尤為重要。第二個階段，自主感對羞怯感（1-3歲）。這一階段的主要任務(wù)是幫助幼兒建立自主感。1歲左右，幼兒能夠行走，2歲左右，幼兒能夠使用語言，他們探索世界的范圍有所擴大。如果這個階段周圍環(huán)境限制其對外界的探索，幼兒就會產(chǎn)生羞怯感，對自身的能力產(chǎn)生懷疑，變得消極、被動。第三個階段，主動對內(nèi)疚（4-6歲）。這一階段幼兒發(fā)現(xiàn)了自身的能力，發(fā)現(xiàn)了“世界”的存在，發(fā)現(xiàn)了“我”的存在。兒童在朦朧中意識到生活是一種有目的的活動，常以攻擊性來表明自己的創(chuàng)造力。[2]如果他們的行動受到外界環(huán)境的限制，就會產(chǎn)生內(nèi)疚和羞愧感。此時成人若給予積極有效的支持，幼兒就會變得積極主動，形成堅毅、有責任感的性格特質(zhì)。

（二）學(xué)前留守兒童心理發(fā)展的特點

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)前留守兒童在其斷奶后就交由祖輩照顧。他們從小缺乏親子的情感交流，感情慰藉不夠，缺乏早期社會經(jīng)驗。其心理發(fā)展出現(xiàn)兩種極端。一種是缺乏社會主動性和積極性，表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、自卑、感情淡漠；另一種是過度表現(xiàn)自己，沖動、任性、脾氣暴躁，渴望得到別人的關(guān)注。他們渴望獲得情感支持，尤其是與母親的親密接觸。

3-6歲階段，幼兒的社會性逐漸發(fā)展，與同伴互動逐漸占據(jù)了幼兒生活的主導(dǎo)地位。此時，學(xué)前留守兒童遭遇“現(xiàn)實”的困境。首先，父母陪伴缺位，早期的親子交往技能受到影響；其次，“留守”這一特異性的標簽往往成為同伴嘲笑的源頭，在與同伴交往中屢屢受挫。

二、成長的秘密：幼兒心理復(fù)原力

幼兒早期的創(chuàng)傷將會對其人格的塑造和發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，這早已成為學(xué)界的共識。從積極心理學(xué)視角，會發(fā)現(xiàn)許多堅毅、勇敢、果斷、積極向上的人在童年并非一帆風(fēng)順，他們中有許多人生長于殘酷的環(huán)境。有心理學(xué)家對這一現(xiàn)象進行研究，并提出心理復(fù)原力概念。心理復(fù)原力，是指個體良好地適應(yīng)壓力和抗逆境的能力。[3]即人的發(fā)展是流動的，并不是一個僵死的“容器”。外在消極的環(huán)境并不能完全決定一個人外來人格品質(zhì)的走向。

Garmezy通過對復(fù)原力的研究，提出“保護性因素”。分為兩大類：個體的心理因素；外部的環(huán)境因素。其內(nèi)在保護因素有：第一，社會勝任力，指有效地與人交流的能力，在與人交往過程中對他人表示關(guān)心、回應(yīng)和靈活解決問題的能力。第二，自尊和自主性。第三，目標和有意義的感覺，指相信自己生活既是與他人一致又是獨特有意義的。[4]心理復(fù)原力的外在保護因素有：第一，家庭生活中關(guān)鍵事件的認知和有系統(tǒng)的慶祝儀式，有助于在危機時提供穩(wěn)定的效果。第二，家庭成員具有以堅強持久的信念去控制生活的能力。第三，對于不同活動能建立和維持例行常規(guī)，關(guān)心和支持、高期待、鼓勵參與家庭等。

三、學(xué)前留守兒童心理援助策略

由此可見，學(xué)前留守兒童心理發(fā)展中存在以下三種危機：不信任感、不自信、退縮、懦弱。這些性格特質(zhì)來源于早期的生存環(huán)境與心理環(huán)境。

（一）父母加強與學(xué)前留守兒童的溝通

父母對幼兒的情感發(fā)展具有重要的影響。首先，父母對孩子要不斷強化“爸爸媽媽愛我”的信息。幫助幼兒在內(nèi)心堅定地相信，自己在父母心中的地位及存在的價值。家長可以通過電話、視頻、圖書、繪畫等方式傳遞親子情感。良好的親子互動可以幫助幼兒增強父母在自己心目中的形象，體會到父母對自己的愛。其次，父母要定期回家看孩子。

（二）教師幫助建立良好的伙伴關(guān)系

良好的伙伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。如哈羅（Harlow）的恒河猴實驗結(jié)果表明，完全隔離條件下長大的幼猴心理發(fā)展失常最嚴重，被剝奪了同伴只與母親接觸的幼猴，游戲行為和情感發(fā)展都受到影響，對同伴的警覺性和攻擊性相當明顯，而與同伴較長時間的隔離，易產(chǎn)生嚴重的適應(yīng)不良。[5]在日常的教育教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)前留守兒童的伙伴關(guān)系，鼓勵他們與其他伙伴建立友誼。要重視幼兒之間的矛盾和沖突，并及時調(diào)節(jié)和處理。

（三）以游戲為媒介促進學(xué)前留守兒童心理健康的發(fā)展

游戲是幼兒的基本活動。也是幼兒最喜歡的活動。精神分析學(xué)派的游戲理論認為，在兒童的早期（1-3歲）游戲為幼兒提供了一個安全島，在游戲中，幼兒既有適度的自由，又可以在自己制定的內(nèi)心法則范圍內(nèi)克服羞怯和疑慮，發(fā)展自主性。學(xué)前期（4-6歲）游戲有兩種：一是角色游戲或者白日夢；二是共同游戲。游戲在解決各種矛盾中體現(xiàn)出自我治療和自我教育的作用。[6]在游戲中不僅可以促進幼兒社會性的發(fā)展，還能促進幼兒情緒情感的發(fā)展。

（四）開展適合學(xué)前留守兒童的冒險活動

尼爾(Neil)等人提出一個假設(shè)：冒險教育的模式可以提高人們的心理復(fù)原力。為了研究證明這個假設(shè)，他們在研究中發(fā)現(xiàn)了冒險教育的參與者和非參與者之間的重大差異。學(xué)者尤爾特（Ewert）等人檢驗了短期的冒險經(jīng)歷對心理復(fù)原力的影響，結(jié)果表明參加冒險訓(xùn)練組的心理復(fù)原力有顯著提高，而未參與者則沒有提高。[7]只要教師做充分地準備，冒險系數(shù)高的活動不僅可以幫助幼兒獲得自信心和自主感，而且可以讓幼兒感到自己是自由的，有力量的，這一點對學(xué)前留守兒童尤為重要。

學(xué)前留守兒童因未能順利解決早期的矛盾，從而形成了消極的人格和品質(zhì)。然而，人的發(fā)展是流動的、是逐漸建構(gòu)的。因此，家長和教師在日常生活及教育教學(xué)活動中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)前留守兒童積極品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注其心理復(fù)原力的發(fā)展，讓留守兒童能擁有健康、快樂的童年.