吉爾吉斯斯坦的漢語教育：問題思考與中方支持＊

塔斯馬馬托娃·瑪依拉姆

吉爾吉斯斯坦（下文簡稱吉國）地處中亞，是與中國互為雙邊關(guān)系發(fā)展較好的重要鄰國[1]。政治方面，由于吉國地處中亞地緣政治的敏感要沖，與中國經(jīng)常在上合組織（SEO）等跨國協(xié)調(diào)平臺內(nèi)開展維護(hù)中亞局勢和平穩(wěn)定的合作。經(jīng)濟(jì)方面，吉國在亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行、中國“一帶一路”倡議等議題上積極響應(yīng)中方號召，與中國深化雙邊關(guān)系。與吉中兩國國家層面的睦鄰友好一道，兩國民間的交往也日益加深。特別是國際漢語教育的蓬勃發(fā)展，為吉國漢語教育的發(fā)展提供了很好的基礎(chǔ)。越來越多的吉國人選擇學(xué)習(xí)漢語，并通過學(xué)習(xí)漢語參與到吉中友好的建設(shè)之中。

一、吉爾吉斯斯坦?jié)h語教育的發(fā)展現(xiàn)狀

“一帶一路”和亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行各項目的落地，促進(jìn)了吉中兩國在經(jīng)貿(mào)、能源、交通方面的交流與合作，且直接增加了吉國對漢語人才的需求，也倒逼了作為人才培養(yǎng)的教育事業(yè)做出改革?？偟膩砜?，吉國的漢語教育從20世紀(jì)90年代吉國獨立至今保持著高速發(fā)展。隨著近年來兩國交往程度的加深，吉國漢語教育也發(fā)生著深遠(yuǎn)變化。主要是從原由中方主導(dǎo)的、以漢語作為第二外語學(xué)習(xí)形式為主的孔子學(xué)院，逐步發(fā)展為復(fù)合多元的漢語教育體系，并推動了吉國漢語教育新的發(fā)展趨勢。

（一）吉國漢語教育的普遍化趨勢

隨著吉中兩國友好交往的不斷深入，中方在吉貿(mào)易投資額以及在吉中資企業(yè)數(shù)量逐年增加,吉國企業(yè)大都開始青睞持有漢語水平考試（下稱HSK）五級證書的求職者。對吉籍漢語人才，特別是吉中互譯人才的現(xiàn)實需求，激發(fā)起了吉國年輕人學(xué)習(xí)漢語的愿望。他們希望到吉中資企業(yè)工作，或入境到與吉國接壤的中國新疆工作和生活。“漢語熱”逐漸在吉興起，漢語成為了吉國除了俄語和英語之外的較為重要、廣受歡迎的第二外國語。顯而易見的是，僅依靠區(qū)區(qū)數(shù)所中方與吉方共同舉辦的孔子學(xué)院的漢語教學(xué)承載量，遠(yuǎn)不能滿足吉國漢語人才的需要。在吉國各大中城市，都有漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身影，吉國各種非官辦的漢語教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般開辦。其中，不僅有由新疆入吉國的通曉吉語和漢語的柯爾克孜族人士主辦的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，亦包括完全由吉籍通曉漢語的人士開辦的、帶有應(yīng)試性質(zhì)的吉國本土HSK輔導(dǎo)班。

（二）吉國漢語教育的低齡化

吉中兩國在學(xué)歷教育合作中取得了突出成績。一方面，中方長年在上合組織、“一帶一路”倡議框架體系內(nèi)，在吉開展“面向吉國公民的中國高等教育入學(xué)考試”，招收吉生到中國留學(xué)。還將一定數(shù)量的獎學(xué)金名額，專項劃撥給到中國留學(xué)的吉籍本科、碩士和博士留學(xué)生。另一方面，中方通過吉中聯(lián)合舉辦的孔子學(xué)院招收漢語專業(yè)的本科生，促進(jìn)吉國漢語人才培養(yǎng)的學(xué)歷化發(fā)展。這從客觀上吸引了大量吉國家庭關(guān)注漢語教育。許多家長不僅愿意讓孩子學(xué)習(xí)漢語，也愿意讓孩子更早地開始學(xué)習(xí)漢語。因此，在吉國的一些城市，逐步出現(xiàn)了從小學(xué)甚至幼兒園開始的漢語教育。據(jù)不完全統(tǒng)計，在吉國初等和中等教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)漢語的各級各類學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到4萬人。

（三）吉國漢語教育研究的專業(yè)化

自蘇聯(lián)解體、吉國獨立之后，吉國就開始了漢語教學(xué)研究。早在1991年和1995年，吉國國立民族大學(xué)和比什凱克人文大學(xué)就開設(shè)了作為第二外語的漢語課。近年來，在吉國教育部和中方孔子學(xué)院總部、中國國家漢辦（下稱孔子學(xué)院總部）的共同努力下，吉國國立民族大學(xué)、比什凱克人文大學(xué)、奧什國立大學(xué)和賈拉拉巴德國立大學(xué)先后同新疆師范大學(xué)、新疆大學(xué)等高校合作，成立了孔子學(xué)院，開展了漢語教學(xué)研究。據(jù)統(tǒng)計，目前，吉國共有孔子學(xué)院4所，孔子學(xué)堂21所，以漢語作為第二外語教學(xué)的高校共有16所。其中，比什凱克人文大學(xué)還設(shè)立了中國語言系，開設(shè)了基于學(xué)歷教育的漢語言專業(yè)。比什凱克市第二中學(xué)等，設(shè)立了中國語言文化中心，開設(shè)了非學(xué)歷的漢語選修課程，以此推動漢語普及教育。隨著吉國高校漢語專業(yè)的設(shè)立，開展?jié)h語教學(xué)研究的高校逐漸增多，據(jù)不完全統(tǒng)計，至少有11所高校設(shè)立了漢語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。吉國漢語教學(xué)研究方興未艾，進(jìn)一步促進(jìn)了吉國漢語教育的發(fā)展。其中吉國漢語教育教學(xué)資源來源的變化就是重要標(biāo)志。過去，吉國漢語教材等教學(xué)資料僅能依靠中方孔子學(xué)院總部分派、中國駐吉大使館贈送和合作高校購進(jìn)等渠道輸入，現(xiàn)在，吉國已經(jīng)開始使用本土化的漢語教學(xué)資料，在一些高校和漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)，甚至還編制了吉國本土化漢語教材，試驗和創(chuàng)新了具有吉國特色的漢語教法。

二、吉爾吉斯斯坦?jié)h語教育的問題及成因

隨著吉國漢語教育的不斷發(fā)展，一些現(xiàn)實問題逐步浮出水面。如吉國漢語教育水平總體不高，漢語教學(xué)成效不夠明顯。

（一）缺乏適任師資，漢語師資培養(yǎng)體系不完善

適任師資缺乏是造成吉國漢語教學(xué)水平提升困難的原因之一。雖然，中方每年都通過漢語國際教師的培訓(xùn)和資格考核等措施[2]遴選一些優(yōu)秀教師派往吉國的各所孔子學(xué)院和孔子學(xué)堂，但是這仍不能滿足吉國漢語教學(xué)的需要。吉生更傾向于選擇本土漢語教師，而本土漢語教師目前數(shù)量缺乏。由于吉國通用吉語和俄語，而中方漢語國際教師大多掌握的是中英雙語，在中方教師和吉方學(xué)員之間存在著現(xiàn)實的語言障礙。有超過九成吉國漢語教師是吉國當(dāng)?shù)厝恕?/p>

吉籍本土漢語教師數(shù)量不足的背后，是吉國漢語教師培養(yǎng)體系的不完善。吉國漢語教學(xué)發(fā)展起步較晚，漢語教師的語言素養(yǎng)普遍不高，教師課堂語言乏善可陳、教學(xué)用語句式簡單、漢字書寫能力薄弱、批改作業(yè)出現(xiàn)的問題較多。不可否認(rèn)，教師課堂教學(xué)活動的安排受制于學(xué)生的漢語理解水平，但從整體來看，吉籍漢語本土教師漢語水平不高亦是事實。由此可知，吉籍漢語教師的職前、入職和在職教育，都存在著或大或小的問題。以職前教育為例，2009年底，奧什國立大學(xué)的七名漢語教師都參加了中國國家漢辦在海外舉行的HSK，成績都未入級[3]。

（二）課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)方法落后

除吉中兩國合辦的孔子學(xué)院外，吉國漢語課堂教學(xué)普遍存在著效率不高、教學(xué)方法落后的通病。雖然目前漢語教學(xué)在吉國主要以小班教學(xué)為主，圓桌座位布局是最常見的教室陳列形式，師生空間上距離很近，但師生之間心靈距離卻很遠(yuǎn)。

一方面，從教學(xué)活動上看，許多漢語課堂仍停留在導(dǎo)入、生字生詞講解、句型練習(xí)、課文學(xué)習(xí)和練習(xí)回答等環(huán)節(jié)的模塊化、形式化窠臼中。從教學(xué)方法上看，以識字寫字教學(xué)為例，學(xué)生基本不知道漢字基本筆畫名稱，欠缺偏旁部首的學(xué)習(xí)。許多教師上課內(nèi)容并不涉及漢字“形意”結(jié)構(gòu)，學(xué)生筆順、筆畫的概念和意識薄弱，寫字拼湊筆畫、“圖畫漢字”現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。另一方面，從課堂互動上看，師生互動水平不高，通常教師和學(xué)生用漢語提問和回答，用哈語作解釋性說明，內(nèi)容枯燥、形式單一，僅僅局限為“教師提問—學(xué)生回答—教師評價”的機(jī)械演繹。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像吉國英語等其他外國語教學(xué)，開展各種生動有趣的課堂教學(xué)活動。

可以說，漢語課堂教學(xué)過程中，既不注重漢語教學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，又不注重師生之間的互動，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動。

（三）漢語語用環(huán)境建設(shè)欠缺

漢語教育的文化屬性隨著吉中文化溝通的加深而日益凸顯。但是，漢語本身的艱深特點，造成了海外漢語語用環(huán)境建設(shè)較為欠缺的現(xiàn)實困境，吉國漢語教學(xué)亦有此問題。

首先，一些漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)以HSK為核心開展應(yīng)試教育現(xiàn)象較為明顯。除了大學(xué)漢語言專業(yè)外，許多學(xué)校也將漢語定為“選修課”，因此更多的漢語學(xué)習(xí)者抱著入門、嘗試的心態(tài)來學(xué)習(xí)。一些漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語并非為了掌握漢語作為第二外語，而是為了獲得未來求職的“加分砝碼”。盡管HSK是檢測第一語言非漢語考生漢語語用能力的標(biāo)準(zhǔn)，而非教學(xué)的唯一目標(biāo)，注重考試而非注重漢語表達(dá)的“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象在吉仍有擴(kuò)大趨勢。

其次，高校漢語專業(yè)第一課堂課時少，沒有搭建漢語第二課堂學(xué)習(xí)平臺。據(jù)一些將漢語作為第一外語的學(xué)生反饋，由于學(xué)校漢語教師數(shù)量少、教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校每周安排的漢語課時很少，加之學(xué)校漢語第二課堂或漢語角的建設(shè)缺位，弱化了校園漢語語用環(huán)境的建設(shè)，導(dǎo)致了漢語專業(yè)學(xué)生聽說讀寫四項能力發(fā)展的不均衡，聽說能力尤其不佳。

最后，語用環(huán)境建設(shè)的薄弱，引起了漢語學(xué)生的外流。學(xué)生在學(xué)校中使用漢語少、教師和家長不重視學(xué)生的漢語表達(dá)，學(xué)生聽說能力較弱，讀寫能力較差，讓許多吉籍學(xué)生選擇直接到中國留學(xué)，無形中又減少了吉國漢語語用氛圍的建設(shè)力量。

三、吉爾吉斯斯坦?jié)h語教育問題改革需中方支持

吉國漢語教育及研究能有今天的發(fā)展，離不開中方的鼎力相助。未來吉國漢語教育及研究事業(yè)能否繼續(xù)保持高速成長，關(guān)鍵在于吉國能否培養(yǎng)一支本土化的漢語國際教學(xué)和研究隊伍。而從現(xiàn)實來看，吉國難以全憑自身力量培養(yǎng)出這支隊伍。這支隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，在很大程度上仍有賴于中方的繼續(xù)支持。

（一）支持吉籍漢語師資本土化建設(shè)

國際漢語教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資[4]。吉國漢語教育中合資格師資數(shù)量少、師資專業(yè)化水平低的問題，短期內(nèi)可通過向吉國孔子學(xué)院和孔子學(xué)堂增加中方師資的辦法緩解。但我們清醒地認(rèn)識到，絕大部分孔子學(xué)院中方教師對吉國語言和文化實際了解并不那么透徹；他們服務(wù)期滿后大都將返回中國，單純依賴孔子學(xué)院中方教師的漢語教學(xué)易對吉籍學(xué)生漢語學(xué)習(xí)一致性造成一定負(fù)面影響。

從國際漢語教育發(fā)展的總趨勢看，“要實現(xiàn)漢語教學(xué)在全球的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)合格的非漢語國家的本土化師資應(yīng)成為重點”[5]。從吉國要建立體系完備、獨立運行的漢語教育體系的迫切需求上看，必須要大力培養(yǎng)吉國本土的漢語教師。

在職前培養(yǎng)階段，建議中方實施培養(yǎng)和交流培養(yǎng)吉國漢語“種子教師”工程[6]。所在國培養(yǎng)項目可主要由在吉孔子學(xué)院與吉各外國語高校共同實施，通過開展?jié)h語學(xué)歷教育，培養(yǎng)面向初等教育的漢語教育人才，充實初等教育階段漢語教師隊伍。交流培養(yǎng)項目方面，根據(jù)吉國實際，中方可以考慮招收吉國愿意學(xué)習(xí)中文者自費（或予以資助）到中國學(xué)習(xí)中文初級課程。在他們通過HSK三級考試后給予一次分流。其中，愿意返回吉國者，可發(fā)給結(jié)業(yè)證書，在吉國從事初等漢語教學(xué)。而其余愿意繼續(xù)深造者，可允許其通過者修讀國際漢語教育本科或碩士階段課程，在其獲得高等教育學(xué)歷文憑后，再返回吉國從事漢語中高等教育。開展吉國漢語“種子教師”培養(yǎng)工程的優(yōu)勢在于可以通過留學(xué)，培養(yǎng)一批具有較好漢語素養(yǎng)的教師，成為漢語在吉“落地生根”的基礎(chǔ)。同時，從更宏觀的國際漢語教育發(fā)展的視角上看，學(xué)歷化建設(shè)是國際漢語教育現(xiàn)代化發(fā)展和國際漢語教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志之一[7]，而使外籍人士獲得國際漢語教育專業(yè)學(xué)位則是提高海外漢語教育師資質(zhì)量的重要途徑之一[8]，這有助于海外本土漢語教師漢語言能力的迅速提高。

在就職培養(yǎng)階段，建議中方在吉孔子學(xué)院開辦“漢語教師崗前培訓(xùn)班”，致力于提升即將步入漢語教師崗位人員的文化素養(yǎng)。不僅要進(jìn)一步提升其漢語教學(xué)實操能力，更要對他們進(jìn)行中華文化的再教育、再提升。要通過對中華文明的介紹、對中國節(jié)日習(xí)俗和飲食文化的推薦、對中國歷史和貢獻(xiàn)的闡釋，推動吉國本土漢語教師的文化素養(yǎng)培養(yǎng)。特別是要著重向他們介紹中國文化中具有世界意義的“仁”等傳統(tǒng)文化。這種帶有文化期許的培養(yǎng)，甚至比教學(xué)能力的建設(shè)還重要[9]。這是因為，通過這樣的培訓(xùn)，能夠把中華文化精神實質(zhì)層面的教學(xué)融入具體的漢語教學(xué)情境中，宣傳中華文化的世界價值，樹立漢語教學(xué)的“精氣神”，體會“中華文化的魂魄”，幫助學(xué)生從文化交流層面，理解漢語學(xué)習(xí)意義，樹立漢語學(xué)習(xí)信心。

（二）支持吉國推進(jìn)漢語教學(xué)法改革

“從事語言教學(xué)是必須掌握一定的語言教學(xué)方法的，這是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律組成的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一根紐帶”[10]。為推廣國際漢語教育，孔子學(xué)院總部在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)程上做了大量的努力。2013年6月，孔子學(xué)院總部發(fā)布了新修訂的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（下稱新《大綱》）[11]。新《大綱》在綜合考察了全球各地漢語教育發(fā)展不平衡的實際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為不同類型的使用者提供的一套具有較強(qiáng)示范性、實踐性的教學(xué)和評價建議[12]。但令人遺憾的是，由于教材和教學(xué)法更新的緩慢，新《大綱》在吉國的推廣和使用效果并不理想。

教材更新是教學(xué)法改革的基礎(chǔ)。建議中方和吉方一道，開發(fā)符合新《大綱》要求，同時又更具有吉國特色、更加“接地氣”的吉國漢語教學(xué)教材。目前，吉國除個別高校自編的漢語教材外，主要采用的是劉珣主編的《新實用漢語課本》（俄文注解）、《快樂漢語》等教材和吉文注解的《漢語》教材。雖然吉國約有近20種形式各異的漢語教材，這些教材也基本滿足了一線教學(xué)的基本需要，但是，俄文注解漢語教材內(nèi)容老化，吉文注解漢語教材不系統(tǒng)、不全面的問題比比皆是；練習(xí)冊、活動手冊等輔助課、專門課教材的缺失，則影響了教學(xué)的整體性。另一個更加現(xiàn)實的問題是，中方出版教材價格較高，令部分吉國漢語學(xué)習(xí)者望而卻步。以《漢語入門》為例，市場上正版書籍（含配套磁帶）的價格達(dá)到了一套900索姆。按1索姆兌6.3人民幣計算，這套教材折合人民幣價格為143元。目前來看，雖然正版漢語教材價格很高，但是仍最為師生們所喜愛。而實現(xiàn)教材的在地出版，能夠有效降低漢語教材價格，實現(xiàn)教材內(nèi)容更好地與本土化對接，從而有助于加速吉國漢語教學(xué)的推廣。

在教學(xué)法改革方面，建議中方在吉國加強(qiáng)新《大綱》的宣傳工作，推動案例教學(xué)法的應(yīng)用。中國已經(jīng)形成各類語言人才培養(yǎng)的專門方法和模式，而吉國除英俄吉三語外，各語種教學(xué)千篇一律現(xiàn)象比較普遍。特別是在漢語人才培養(yǎng)上，翻譯教學(xué)法在吉國較流行，主要適用的是專門翻譯人才的培養(yǎng)，相對枯燥和乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中方在國際漢語教育中廣泛采用的活動教學(xué)法對改善吉漢語教法有重大意義。其中蘊藏的中國形聲識字、偏旁部首類推識字等成型漢語教學(xué)經(jīng)驗，能夠有效改變當(dāng)前吉國漢語教學(xué)中枯燥無味的現(xiàn)狀。同時，建議中吉雙方共同建立現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程漢語教育課堂，開展國際漢語教育的“空中培養(yǎng)”，突破漢語教學(xué)人數(shù)增長的時空限制，有效開展面授和網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)合課程，充分利用線上網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（三）支持吉方開展國際漢語教育研究

國際漢語推廣事業(yè)和國際漢語教育學(xué)科發(fā)展是國際漢語教育的兩個核心著力點。對吉國漢語教育而言，前者涉及的是“一帶一路”等政策推廣、吉中語言文化紐帶建設(shè)的問題；后者主要涉及的是作為語言科學(xué)中第二語言和第二外國語習(xí)得的問題，也涉及漢語教學(xué)研究的問題。二者是相得益彰，互相促進(jìn)的關(guān)系。這兩類問題共同決定了漢語教學(xué)能否在吉“推得開、鋪得廣、走得遠(yuǎn)”。

建議中方充分運用吉國孔子學(xué)院的優(yōu)勢，不僅將孔子學(xué)院作為承擔(dān)漢語教育教學(xué)任務(wù)的主體，還要將其作為推廣漢語二語習(xí)得理論的實踐研究基地。特別建議中方建立科研合作渠道，使孔子學(xué)院與吉方大學(xué)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)密切合作，共同致力于吉國漢語教學(xué)研究，將作為學(xué)科的二語習(xí)得發(fā)展成為兩國科研共同的交匯點。通過科研解決好示范性教學(xué)案例[13]等具體教學(xué)問題，通過研究構(gòu)建規(guī)范化、專業(yè)化和統(tǒng)一的吉籍國際漢語教師資格認(rèn)證制度[14]，充分實現(xiàn)利用學(xué)科發(fā)展助力吉國漢語教育發(fā)展的目標(biāo)。

隨著中國改革開放的持續(xù)深入、各方面建設(shè)事業(yè)不斷取得的新的輝煌成果，在吉國作為“一帶一路”沿線重要國家，雙邊關(guān)系穩(wěn)步推進(jìn)的大環(huán)境下，這股“漢語熱”將在很長一段時間持續(xù)下去。而教師、教材和教法三方面的問題，始終是國際漢語教育的基本問題[15]。相信吉中雙方一定能夠處理好、安排好各種問題，進(jìn)一步提升吉籍學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)體驗，提高吉國漢語教學(xué)的整體水平，拓展國際漢語教育的新視野。