相知無遠近 萬里尚為鄰
——新西蘭友好城市教育文化交流報告

杜雪梅，張 彤

馬斯特頓是新西蘭懷拉拉帕地區的一個小鎮，是長春市的友好城市。教育文化交流是雙方交流的一部分。根據雙方市長簽訂的協議，每年各派兩名教師進行互訪。今年長春市的兩位教師在當地的5所學校進行了為期6周的教育文化交流，包括馬斯特頓中等學校、海德洛學校、萬奴奧路學校、毛利浸潤式學校、湖景學校。新西蘭無論是在辦學理念、教學方法和育人策略等方面都有很多值得中國同行學習和借鑒的經驗。

一、新西蘭學校的教育教學特色

（一）海納百川，兼容并包

所參觀的5所學校有個共同的特點，即對外來文化有著極強的好奇心和接納力。其中有3所學校聘用了漢語志愿者；有1所學校長年與日本的學校進行師生間的文化交流；還有1所毛利浸潤式學校對長春與馬斯特頓的交流項目極為重視，對派往長春交流的教師提供了很多優惠政策，對來自長春的兩位中國教師也同樣給予了很大的關注和照顧。

5所學校的教師和學生對外來文化都持有非常積極的態度，他們熱情地傾聽關于中國文化的介紹，并且不失時機地提出一個又一個極具代表性的問題，表明了他們對中國文化的熱切渴望和對中國人民的友好。對中國的傳統食品餃子和剪紙表現出特別的興趣，積極地學習制作餃子，津津有味地品嘗；在學習剪紙時，他們不但按照教師給出的圖案剪裁，而且還富有創造性地自己設計新的圖案，有的學生剪出了自己本國的食品甜甜圈?？梢钥闯鰧W生對外來文化的吸收與借鑒，可以說是“中為新用”（把中國文化經過改良很好地用在新西蘭文化上）。

（二）特色辦學，培育人才

所訪問的5所學校在辦學上各具特色。馬斯特頓中等學校是一所幫助學生由小學向高中過渡的中學。學校始建于1960年，是新西蘭懷拉拉帕地區最為著名的中學。該校以豐富多彩的課程資源、雄厚的師資力量吸引著來自懷拉拉帕各個地區的學生和家長，他們為學生提供的課程資源之豐富足以滿足每個學生的個性需求。該校的體育和音樂課程資源尤其突出，多種球類課程滿足了愛好球類學生的需求，每個學生都可以根據自己的特長進行選擇。就音樂課程來說，學校擁有自己的樂隊和舞蹈隊，表演的毛利民族舞蹈哈卡陣容強勢，多次在各種比賽中獲獎。另外，該校的對外文化交流在課程中占有重要的地位，與日本學校的師生交流項目已經成為一大特色，每年都吸引著大量的學生報名參加。

其他幾所學校也各具特色，比如湖景學校非常重視學生的戶外活動，其中鉆洞、湖上泛舟搞得有聲有色，每次活動前都有專門的人員和教師為學生講解注意事項及一些有趣的地理知識，學生活動不但鍛煉了實踐能力，發展了興趣、意志力等非智力因素，在這個基礎上知識儲備的生成顯得頗為容易和自然。

再如毛利浸潤式學校的毛利語教學實踐相當成功，原因是堅決執行浸潤式教學。學校分為兩個區域，高年級學生所在的區域可以英語和毛利語并用，低年級學生所在的區域無論教師還是學生都只能講毛利語，課上用毛利語進行教學，課下同樣用毛利語進行交流，無人可以打破這個禁區，包括外來的參觀者，不可以在這個區域說英語。這樣使得學生處于語言的自然習得狀態，在家里學生自然習得英語，在學校、課堂半自然地習得毛利語。這所學校培養出來的學生都是操一口流利英語和毛利語的雙語人才。

萬奴奧路學校規模較小，整個學校80多名學生和不足10位教職員工就像一個大家庭，因此，他們非常重視教學資源的整合。每天例行的早會和晚會，4個教學班的學生、教師包括校長在一起進行教學分享，對于在各方面表現突出的學生，教師會親手頒發一張獎狀。如同其他幾所學校一樣，沒有統一的教材，只有具有方向指導意見的教學大綱，每個教師可以根據自己的理解和專長選擇教學內容，進行課程設計。這樣不但有利于教師揚長避短，發揮自己的專長，同時由于該校教學資源整合的特點，教師之間可以相互借鑒教學內容和課程設計，以彌補自身的不足。

（三）分組研修，手腦并用

5所學校全部采用分組學習的教學組織形式，所有教師都特別重視學生的動手動腦能力。分組學習的基本流程是教師給出研究題目，學生分組進行簡單的討論。教師要不失時機地指導學生擯棄錯誤的思路，使課題研究走上正確的軌道。期間學生可以選擇自己上網或去圖書館查找資料，與小組同學研討，在規定的日期交稿后，教師會根據一定的標準進行評判，在課堂上指出發現的問題，與學生共同討論，經過多次反復學生會呈現一份較為完美的研究報告。

海德洛學校集學前、小學和初中為一體，校園里既有5歲的學前兒童，也有一至八年級的小學生和初中生。該校以教學中心為基本教學單位，把全體學生分成4個教學中心，一二年級、三四年級、五六年級、七八年級各為一個中心，每個教學中心對應相鄰年級不同年齡的學生并配備4名教師。分組學習的好處是學生可以跟據自己的學業情況合理選擇小組，既可以發揮自己強項學科優勢，也可以克服彌補薄弱學科。比如，七年級學生的文學水平很高很超前，就可以選擇與八年級的學生一起學習文學課程；如果數學是薄弱學科，那么可以選擇降低學習難度，與七年級學生一起學習數學課程。

這種分組研修、手腦并用的方式不但適用于高年級學生，也適宜低年級學生的學習，引導學生多多動腦思考，而不是完全聽教師講授。教師會給低年級學生布置一些比較簡單的任務，比如，為故事中的人物涂色彩，為遠方來的客人制作一張卡片，以此鍛煉學生動手動腦的能力。

（四）春風化雨，潤物無聲

新西蘭對教師的要求非常嚴格，絕對不可呵斥甚至體罰學生，可謂是春風化雨，潤物無聲。教師與學生的人格是平等的，學生有了困難和煩惱也愿意找老師傾訴。

其中特別突出的是，毛利浸潤式學校有一半的學生來自單親和貧困家庭，缺乏父母的關愛，為了使他們不至于性格缺失，學校幫助學生快樂成長。學校有一條非常可愛的大狗，無論是哪個學生傷心難過，都可以通過與大狗的密切接觸排解憂傷。由于很多孩子只有單親母親，父親的角色對他們是缺失的，因此，學校的兩位男教師自覺地承擔起父親的角色，教孩子踢球、用除草機給草坪除草等。

二、新西蘭教育教學的啟示

（一）轉變教學觀念，真正實行人性化教育

盡管20世紀初的新課程改革已經如火如荼地進行了十多年的時間，但是一些教師還是沒有從思想深處認識到教育的本質，受“師道尊嚴”“嚴師出高徒”等傳統教育觀念的影響，始終不能放下身段與學生平等地交流，教師無法了解學生的真正需求，而是高高在上地把學生當成沒有情感的學習機器，這樣的教育當然談不上人性化。

新西蘭教育最突出的特點是教師始終把學生作為平等的人來對待，這種人格的平等使得教師能充分了解學生的學習需求，同時也能理解學生在學習和心理上面臨的困境。學校每個班級除了一名教師，還配有一名助教，助教并不在課堂上給學生上課，主要職責除了協助教師管理班級，最重要的是要對學習和心理有障礙的學生進行個別輔導，幫助他們走出困境。

（二）承認個體差異，特別關注學生個體發展

班級教學制度并非是一種完美的教學組織方式，很容易忽略學生的個體差異，所有的學生仿佛是流水線上生產出的統一規格標準的產品。其實學生的智力因素、家庭背景、興趣愛好等等方面都千差萬別。要克服班級教學制度的弊端，必須承認學生的個體差異，關注他們的個體發展。而我們的學校教育強調整齊劃一，沒有給學生提供發揮個體興趣愛好的機會，在中小學階段幾乎沒有給學生提供選修的課程資源，只能上著千篇一律的課，學著千篇一律的課本。

新西蘭的學校教育盡管也無法完全回避班級教學制度的弊端，但是可以看出他們盡可能地發揮學生在課業上的個體優勢，使每個學生都能揚長避短，努力為社會培養不同類型的人才。比如，馬斯特頓中等學校給學生提供了各種各樣豐富的課程資源，學生可以根據自身的特長和優勢進行選擇。一節體育跳高課，學生完全有自由選擇自己可以跳過的高度，有跳高特長的學生可以頻頻提升桿子的高度，表現突出的可以入選校隊，代表學校參加各種比賽；不擅長跳高的學生也沒有任何壓力，原因之一是教師規定的起跳高度很低，幾乎都能過關，原因之二是不擅長跳高的學生，可能擅長打球或長跑，所以幾乎每個學生都能發揮自己的優勢。

（三）改變教學方法，完全實現“學生為中心”的課堂教學

盡管我們很多教師也按照新課程的要求對教學方法進行了改進，可是多年來養成的教學習慣使得他們還是以講授知識為主，互動也僅限于教師提問與學生回答。盡管不少教師也采用了分組學習，但很多時候流于形式，真正研修的少，最后還是教師給出正確結論。

新西蘭的學校教育可以說已經完全實現了“學生為中心”的課堂教學。他們的教學方式就是教師布置任務，學生進行分組研修。當然，教師作為課堂的主導沒有變，他們在布置任務時也在逐步引導學生如何順利完成，特別是當學生完成研修呈交報告時，教師要逐一地與學生討論報告中存在的問題與不足，以期下一次的呈現更完美。