云南高校體育教師教學模式的現狀及對策*

余貞凱，王紹芬

(玉溪師范學院體育學院，云南 玉溪 653100)

近年來，高校體育教師教育教學模式的問題日趨凸顯。其中，高校體育教師教育教學模式需要創新，這種創新包括教育觀念、教育目的、教學目標、教育內容與方法、教學模式和教學評價體系等方面。對此，2017年1月10日,國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知,強調要以新理念引領教育現代化，要以創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念統領教育改革發展，著力提高教育質量；強調要著力加強教師隊伍建設，推進教師教育綜合改革，全面推動教師教育改革創新，著力提高教師培養質量。強調要強化體育課和課外鍛煉，改革體育教學、訓練和競賽體系，推動體育傳統項目學校、體育特色學校建設，廣泛開展各級學校體育聯賽和民間傳統體育比賽。作為我國西部欠發達省份，云南教師教育與沿海發達省份有著較大差距，其高校體育教師教育也一樣。問題的癥結在于：如何培養一批具備創新教學能力的高素質教師隊伍，這是學校實施教育改革創新的迫切需求，也是實現學校體育教育健康可持續發展的需要。

然而，對于這方面的研究，無論是在全國還是在云南省高等教育領域都較為缺乏。筆者在做文獻檢索時，以“高校教師教育創新教學模式”詞匯進行搜索，百度相關結果約1060000個，而專門的當作問題進行系統研究的很少；以“高校體育教師教育創新教學模式”詞匯進行搜索，百度學術相關論文共11559篇；對知網、萬方數據庫進行同樣檢索，也很少見到以云南高校體育教師教育創新教學模式為研究對象的相關成果。因此，對云南高校體育教師教育創新教學模式的問題進行全面系統的專門研究是非常有必要的。

1．現狀及其分析

2017年9月13～15日，10月20～23日，12月17～20日，2018年1月10～13日，筆者分別在四個時段里到云南師范大學、云南警官學院、紅河學院、楚雄師范學院做實地調查，一是對云南高校體育教師教育創新教學模式的現狀、特征、存在問題等作深入的調查；二是采訪高校體育教師，獲取第一手研究材料。同時，結合本研究的內容和任務，通過中國期刊網、萬方學位論文數據庫、超星百鏈網、圖書館查閱相關文獻資料和書籍，收集整理各類期刊和優秀博、碩士相關文章40余篇，相關書籍10余部等文獻資料，為研究提供借鑒。而且，根據研究的目標和任務進行訪談，選擇確定受訪對象，如調查點教師、管理者、學生以及相關研究領域專家等人員，以獲得其他調查方法得不到的信息。

從高校體育教學來看，目前教師采用的教學模式仍然是已有的一體化體育教學模式、三基型體育教學模式、三段型體育教學模式等。一體化體育教學模式往往將體育課堂、早操、課間操與課余體育活動時間有機地結合起來，使得體育教學呈現一體化趨勢，有助于幫助學生養成體育鍛煉的習慣和增強體質，使得學校的體育教學資源得到充分地利用。三基型體育教學模式通常的教學組織形式是以班級為單位進行授課，注重基礎知識、基本技術與技能的傳授，可使學生能夠扎實掌握知識與技能，充分體現出教師的主導作用，有利于教師教學實現規范化，對培養學生的團體意識、鍛煉其意志品質有著積極的作用。但從現代教學理論來看，這種體育教學模式對學生的主體作用有所忽視。而三段型體育教學模式的教學組織形式為一年級開設基礎課，二年級開設專項課，三四年級開設選修課。這種教學模式的優點是注重了學生體育基礎、能力與習慣的培養，但是學生的積極性調動不夠，難以提升學生的學習效果。此外，還有一種“并列型”體育教學模式。它使得學生能夠在學習基礎知識的同時選擇自己喜歡的體育項目進行學習，實現了因材施教，有利于調動學生的學習興趣，但是易導致學生輕視體育基本方法的學習，影響身體素質的綜合提升。[1]相對來說，上述三種體育教學模式基本屬于傳統教學模式，基本上仍然是以往“講解→示范→練習→糾錯→繼續練習→總結”的傳統教學模式套路。近20年來，在有條件的高校，又有一種俱樂部型體育教學模式。這種體育教學模式充分體現了健康第一、終身體育教學理念的有機結合，注重對學生學習興趣的培養、體育能力的鍛煉和體育鍛煉習慣的養成，強調學生的差異性，引導學生樹立終身體育的思想觀念，有助于學生的身心健康發展，頗受大學生的歡迎。但實際實施難度較大，學生的項目選擇與學習效果不盡如人意，學校的體育資源也難以得到合理的利用。

事實上，每一種體育教學模式都有其特點，很難作優劣劃分，而且這種優劣都是相對的，而不是絕對的。其關鍵在于：教學有法，教無定法，貴在得法，重在創法。[2]具體而言，就是如何結合教學實際，取得最佳的教學效果，特別是在新的教育教學理念指導下，如何在實踐中進行不斷的努力與創造，創新體育教學模式。顯然，在調查中獲得的感受，與這一要求還有很大的差距。例如現在的高校教師群體，老教師往往喜歡沿用原有傳統的模式，對學習探索新的教學模式持保留態度的較多，而更多地依賴各自積累的經驗與教學慣性，而年輕教師學習新知識、接受新的教學理念、創新教學模式的熱情較高，但是受制于自身的教學閱歷，其效果并不是很理想。而最為突出的是在教學中，教師完全主導課堂教學活動，掌控課堂進度，督促學生完成課堂任務，往往忽視學生主體作用的發揮，學生完全受命于教師主導的課堂活動，其主體意志的支配作用有限，這樣既不符合現代教學理念的要求，也與學生體育意識與素養的真正提升目標相距甚大，而且學生健康第一、終身體育的意識也難以得到真正的培養。

另一方面，對于十幾年來運用新的教學模式較為普遍的中小學，筆者以此為話題在與一些高校體育教師座談時，就互聯網+、自主探究、合作互助、差異教學、分層式教學、小導師制等現代教育理論指導下的教學模式進行討論。應該說，這些現代教學模式是以學生自己的體驗、參與和探究為主的學習方法，突出學生的主體地位，以發展學生的創新能力為出發點，重視學生的全面發展，這是現代體育教學方法最重要的特征。然而，相當多的教師幾乎都感到，在高校的體育教學中，這些新的教學模式在實際的教學過程中教師采用較少。其中一些教師也表示，對于現代教育理論及其教學模式盡管有所關注、研究、嘗試，但是在實際中卻受原有的思維模式及其習慣影響較大，加之又會碰到這樣那樣的問題，例如我國高校學生體育學習內容本身就缺乏系統性，而且與中學體育部分學習內容重復、類似，許多學生難于產生學習興趣，教學效果難以得到保證，所以采用者并不多。對此，在座談中許多老師都感到，部分高校教師對體育教學模式改革方面的認識程度普遍不足，例如教學目標的設立方面本身就難以到位。因此在教學中，仍然固守傳統教學理念，體育教學內容和形式單一，體育教學評價機制也沒有很好地與時俱進。

如果就一些高校教師創新體育教學模式所取得的實效來看，那么其情況是喜憂參半。喜的方面：一是通過創新教學模式，激發了教師探索教學創新的熱情，教師對現代教學理念及其教學模式有了更為全面而深刻的認識，其教學能力及其教學效果得到了質的提升；二是營造了濃厚的教學氛圍，師生平等、生動活潑、互教互學的教學新現象日益呈現，提高了體育教學的實效；三是突出了學生主體性地位，轉變了學生的學習態度,激發了學生學習的興趣、自覺性和動力，對學生潛能的激發、想像力的發揮起到了積極的作用。憂的方面：一是部分教師創新教學模式難以保證持續性，創新教學模式的預期效果難于保證；二是有些教師在創新教學模式時，沒有把課程特點和學生實際有機結合，機械照搬，這就難以取得理想的教學效果。而且，多年來高校在體育教學中,受評價體系的影響，機械教條地照搬教學大綱的現象一直存在，學生沒有更多的選擇空間，學習興趣的激發受到抑制，缺乏個性。教師的教學活動主要是以訓練運動技能為主要的教學內容。應該說在一定程度上，體育的意義沒有得到很好的彰顯。

我們必須看到，隨著經濟社會的發展，云南省高等教育快速發展，高等教育中的高校體育教學環境發生了很大變化。首先從文化動因來看，體育教學語境與對象的變化；其次是在信息技術時代下，體育教學語境已經發生了巨大變化：一是體育教學的環境，已經從“運動場地”到“運動空間”的巨變，二是體育教學資源，早已從“靜態資源”到“動態資源”的變化；再次是在信息技術時代下體育教學對象的變化：一是體育教學對象的生活方式，已經從“依托自然”到“依賴技術”的變化，二是體育教學對象的學習方式，已經從“被動接受”到“自主探究”的轉變。由此，體育教學語境與對象的變化對傳統體育教學帶來了巨大沖擊，具體而言就是體育教學語境變化對傳統體育教學產生了沖擊，體育教學對象變化更是對傳統體育教學產生了巨大的沖擊。[3]

進一步而言，一方面體育作為教育的重要組成部分，要注重對學生綜合素質的培養，提升學生的體育技能，培養學生自覺進行體育鍛煉的意識。而且，高校體育教學要逐步實現教學目的的多樣化，學生掌握體育基本知識的同時，還要增強體質、提升能力，養成自覺鍛煉的意識與習慣，幫助學生實現全面發展與個性發展的有機結合。另一方面，在體育的實際教學中，營造和諧民主的課堂氣氛。教師要充分發揮課堂活動中的組織協調作用，作為學生學習的引導者與合作者，幫助學生在民主平等的合作交流中進行體育學習，提升體育能力。特別是要注重發揮學生在課堂學習中的主體作用。在進行體育教學設計時要以學生的需求作為出發點與落腳點，在課堂活動中，要引導學生積極參與，推行賞識教育，尊重學生的個體差異，充分調動起學生的學習興趣。[1]應該說，這是高校體育教學模式的發展趨勢。為此，我們必須順應這種發展趨勢，積極應對。

2．應有的思考與對策

高校教育需要創新教學推動發展，高校教師只有不斷創新教育模式,更新教育理念,才能有助于全面提升大學生的全方位素養。高校體育教師也一樣，面對當下高校體育教學中存在的諸多問題，教師只有立足于高等教育培養目標和學生的身心發展特點，結合教學實際進行教育改革，不斷創新教育模式，才能提升學生的體育技能與能力，培養學生自覺進行體育鍛煉的意識。

第一，認識方面，不斷更新教育理念是一個多年的老話題，但是如何在實踐中真正做到，這不僅是一個教師需要思考的問題，也是一個學校層面乃至行政主管層面需要研究的問題。只有真正解決了不斷更新教育理念的問題，才能從根本上解決不斷創新體育教學模式的問題。

第二，探索“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式。隨著互聯網的快速發展，人們接收信息、傳播信息更加快捷，大學生獲取知識的途徑發生了根本性變化,慕課、微課、微博、微信等碎片化知識傳播越來越受大學生青睞。學習融于生活、生活即是學習已經成為一種獲取知識的新途徑，體育學習呈現目標個性化、方式多樣化、時間碎片化及場地無形化等非正式性的特點。學習者在學習過程中，可以及時地通過網上輔導、電話、電子郵件、微博、QQ、微信等渠道自我建構的方式來學習體育。在資源獲取便捷和交流互動暢通的泛在學習環境下，體育學習更需要依靠學習者“自我沒起、自我規劃、自我調控和自我監督”。[4]“作為由互聯網衍生的學習方式,混合學習的教學理念、教學方式契合了當代學習者的特征,順應了時代發展需要,為高校體育教學融入‘互聯網+’時代提供了快捷途徑?！盵5]因此，要充分利用互聯網技術的互動性，實現學生的自主學習，特別是要構建起“互聯網+體育教學”模式,例如采用課堂與互聯網聯動模式、課外與互聯網聯動模式及翻轉課堂教學模式等，使學校體育教學與時俱進,更好地實現體育教育的目的。

第三，從云南少數民族體育文化的保護與傳承中借鑒有益經驗。云南是我國少數民族體育文化資源最為豐富的區域，為了保護與傳承好這些文化，尤其是培養少數民族體育人才，近年來少數民族體育文化進校園、進教材、進課堂，在保護與傳承少數民族文化方面成效顯著。其中，云南少數民族體育文化的保護與傳承過程中的有益經驗、學習與傳承模式可以借鑒過來，創新體育教學模式，更好地實現體育教學的目的，服務于區域經濟與社會的發展。

3．結語

總之，教學沒有一成不變的模式，體育教學模式本身就是在一定的教育思想、教育理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式。因此，我們應該在認識方面不斷更新教育理念，順應經濟社會發展對體育培養人才的要求，特別是體育教師應該加大“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式探索的力度，并且結合云南少數民族體育文化保護與傳承的實際，實現由傳統的以教為主轉向以學為主、以知識傳授為主轉向以能力培養為主、以課堂教學為主轉向課內外結合的轉變，為地方培養出更多的人才。