信息技術應用能力培訓遷移國內研究綜述*

李 磊

(云南師范大學 信息學院，云南 昆明 650500)

1.引言

隨著信息技術的飛躍進步，教育信息化為教育事業帶來新的發展契機，教師使用信息技術教學常態化將是教育改革的必然選擇。近年來，關于信息技術應用能力提升培訓如火如荼地進行，國家教育部出臺“實現全國1000多萬中小學教師新一輪信息技術提升培訓”、“教師信息技術應用能力納入教師培訓必修學時”等一系列舉措，全國各地均以不同的形式展開培訓。信息技術應用能力培訓作為提升教師專業發展的重要手段，培訓效果自然受到廣泛的關注。但信息技術應用能力培訓為教育帶來機遇的同時，學用脫節成為制約培訓有效性的主要瓶頸，在投入大量人力、物力、財力到培訓后，信息技術應用能力培訓成效仍舊微乎其微。基于上述，深入對教師信息技術應用能力培訓遷移的探究就尤為重要，本文主要梳理國內信息技術應用能力培訓遷移的相關研究，為后續研究提供參考與借鑒。

2.培訓遷移概述

培訓遷移這一概念，最早是由國外學者Wexley和Latham提出的，將其定義為接受培訓者把培訓的環境中學習到的知識、技能、態度等有效地應用到工作中的程度。[1]在此基礎上，我國學者有了進一步的闡釋。如陳霞基于學習論的視角，解釋了完整的培訓遷移至少包括學習與保持、應用與保持兩階段。[2]不僅強調培訓實施過程，還重視訓后的實際應用。又如王鵬認為，培訓遷移不僅是個體在工作實踐中使用培訓時學會的知識和技能，它更多關注習得的行為如何更好地應用于實際,以及經過一段時間后行為是否仍能保持。[3]雖然各學者對培訓遷移的概念解釋不一，但綜合現有研究來看是有共同之處的，有效學習和持續應用是培訓遷移的關鍵，教師在接受完培訓后在知識、技能、行為、態度等方面產生積極作用并將其應用于實際教學工作中，能在一段時間內保持應用。

3.信息技術應用能力培訓遷移研究現狀與不足

國內關于教師培訓遷移的研究成果較為豐富，但對信息技術應用能力培訓遷移的研究稍顯不足。目前國內相關研究文獻僅有44篇，尚無學術專著。通過文獻檢索，關于信息技術應用能力培訓遷移的研究可以分為以下領域：一是培訓遷移效果評估；二是培訓遷移影響因素探究；三是培訓遷移支持服務及策略探索。

3.1培訓遷移效果評估探究

培訓的最終目的是發生遷移，而遷移的最終體現形式就是培訓的有效性。但如何測評中小學教師信息技術應用能力的遷移狀況以及效果呢？這就需要一套科學的評估體系。國際上具有代表性的培訓評估工具要數美國學者柯克帕特里克提出的四級培訓評估模型，該模型主要從受訓教師反應、學習、行為、結果四個層面，檢測教師受訓后自身知能及遷移情況。其后，我國學者陳霞將遷移效果轉化從應用程度、組織程度、學生影響三項內容進行測評[4]，即受訓教師在訓后能充分應用所學，并能對組織以及學生個體產生實際影響，但是該模型并未明確具體的測量指標。另外，部分學者以參加教育技術的中小學教師為對象，從培訓滿意度、學習程度、應用情況、學生學習變化等方面評估培訓遷移效果，如孔維宏強調從行為和結果測量培訓遷移效果。[5]整體而言，國內現有研究大多參考國外培訓評估模型，部分仍停留在對受訓教師知能習得的檢測階段，而對訓后真正的應用遷移情況有所忽視。同時，培訓遷移評估方法、標準、模式、緯度等均未得到統一，尚沒有一個權威成熟的評估模型。特別是對信息技術應用能力培訓來說，尚無學者專門地針對信息技術特點提出過培訓遷移評估量化體系。

3.2培訓遷移影響因素探究

教師教育專家克·金斯伯格調查發現，教師在相關培訓項目中所形成的信息技術應用能力僅10%遷移到日常教學工作。[6]針對培訓轉化率低下的事實，學者在探究培訓遷移外在效果的同時，還不斷剖析內在影響機制。從最初關注培訓設計本身，發展到剖析參訓者本身以及外部環境作用等因素。概括起來，影響教師培訓遷移的主要因素可以歸納為外顯因素和內隱因素，可以將其分為個體特征、遷移氣氛、培訓設計這三方面。

3.2.1個體特征

教師個體特征是影響培訓遷移最直接的原因，教師個體差異會對培訓效果產生作用。從現有研究來看，教師個人知能、遷移動機、自我效能感等都會影響培訓遷移。

自我效能感是指教師參加信息技術培訓后，將所學知能應用到工作中的信心與把握。自我效能感影響著培訓遷移效果，對其產生重要的作用。張明證實了自我效能感與教師教育技術能力培訓遷移之間正向預測的關系；[7]另外，王鵬通過實證研究發現，自我效能感并不會直接作用于培訓遷移，而是間接影響培訓遷移效果。[3]

遷移動機是指教師將信息技術培訓中所掌握的知識和技能應用到工作中的意愿，它是個人內在需要與外在因素相互作用的結果。李美鳳、徐鵬等學者的研究，都驗證了遷移動機與教師信息技術應用能力培訓遷移之間的關系。[8][9]盡管在研究方法上有所差異，但二者均認為遷移動機是一個顯著影響培訓正向遷移的個性特征。

3.2.2遷移氣氛

培訓遷移氣氛是指阻礙或促進組織成員將在培訓中的所學運用到實際工作中去的組織環境。[10]基于國外遷移氣氛操作理論模型的基礎上，并結合我國眾多研究成果來看，主要將培訓遷移氣氛劃分為同事的態度、領導的支持、工作條件的支持、正反饋和零反饋等維度。如閆琳針對教育技術能力培訓遷移的環境因素進行探究，從激勵反饋、工作條件、領導支持等因素，實證研究得出環境因素對培訓遷移的重要性。[11]較多研究結果顯示，遷移氣氛與培訓遷移效果關系密切。

3.2.3培訓設計

培訓設計涵蓋了培訓前、培訓中、培訓后的整個培訓過程，不僅要考慮到培訓前需求分析，培訓實施過程，訓后的設計也是不可或缺的,主要是培訓內容、培訓模式、培訓形式等與參訓教師工作的內容和環境相接近。張美鳳強調內在發生機制，主要從需求分析、培訓目標設定、培訓內容與方式選擇等考慮教師培訓設計部分。[12]優秀的培訓設計決定著后期培訓效果，該因素發揮著關鍵作用。

從當前研究成果看來，培訓遷移影響因素無疑是研究的核心問題，它反映了學者們的愿景，深入挖掘教師培訓遷移的影響因素，極大程度地促進培訓遷移績效，提高其有效性。但是現有研究中,并未清晰的闡明影響因素與培訓遷移之間的關系以及它們之間的影響程度和主次要因素的研究。另外，已有研究對培訓遷移影響因素的探究多以理論研究為主，實證研究不多。

3.3培訓遷移策略探索

探析培訓遷移關鍵影響因素的最終目的是提出可行性的解決方案，從而提高培訓效益。針對培訓投入與產出不成正比這一問題，近年來學者們也把研究方向轉至培訓遷移策略探索。如荊永君從持續關注理論的視角，采用實證研究方法，從設施、資源、人員與信息、組織、評價等五方面對教師培訓遷移支持服務進行研究，提出實現培訓遷移激勵、加強領導支持并完善支持服務等策略，為培訓后續提供指導借鑒。[13]韓志勇從設施、資源與技術、交流輔導、組織管理、跟蹤評價5個一級指標和24個二級指標構建教師培訓遷移支持服務評價模型，為訓后的支持體系提供了評判依據。[14]另外，林萬新結合教師教育技術培訓研究，從培訓政策制度、培訓內容、實踐環境、后續支持四點提出促進策略。目前，中小學教師信息技術應用能力培訓遷移訓后支持及策略研究這一領域相對薄弱，在很大程度上，培訓遷移策略制約著培訓遷移效果。一方面是現有研究內容缺少具有代表性的支持服務評估模型，同時支持服務系統構建有待進一步完善；另一方面大多研究成果提出的策略未能從根本解決培訓轉化率低下的問題，實施手段只能是治標不治本。

4.研究與展望

隨著我國學者對中小學教師信息技術應用能力培訓遷移的廣泛關注，研究層次也日益加深。首先，就研究領域而言，已經突破傳統的培訓遷移研究模型，不僅從培訓內部入手，更多的延伸到外部因素，在原先關注培訓設計本身轉向培訓之外的因素，從不同角度剖析遷移內部機制，這是從單一到綜合的一個過渡，更加全面地闡述培訓遷移的本質。其次，從研究視角來看，培訓遷移涉及不同研究方向，從企業培訓到教師培訓再到信息技術培訓，為了提高培訓效益，它的研究實現了跨度發展。最后，從研究內容來看，現有研究模式已經超越Holton的遷移模型，在結合信息技術特點的基礎上，從個體特征、外部環境、培訓設計等進行探討，力求更加清晰地闡釋這些變量與培訓遷移效果之間的關系，呈現可視化的結構。但是，國內信息技術培訓遷移研究也顯露出一些問題，有待做出努力。

一是完善信息技術應用能力培訓遷移效果評估模型。針對中小學教師信息技術能力培訓遷移效果的檢測，不能只強調終結性評價，片面地將培訓考試作為評估的唯一依據，還應當重視培訓過程有效性的估測，針對受訓教師學習過程行為與反饋進行考核。另外，不同的培訓是否應當考慮采用不同的評估模型及觀測指標呢？現有研究并沒有深入探究過這一問題。這就需要在今后的研究中結合信息技術學科的培訓特點，借鑒國外培訓評估模型，建立科學統一的評估體系，而不是墨守成規的照搬借用，使評估結果大相徑庭。一個完整高效的評估模型，應當是立足于培訓遷移效果，體現優質的培訓設計，有效的知識習得，持續的遷移應用，以一個動態過程進行評估，它能對教師個體和組織產生正向績效。

二是明確培訓遷移效果與影響因素之間的關系及相互影響程度。正如前文所述，影響教師培訓遷移的因素模型已有深入研究，但各因素間與培訓效果的影響程度以及主次關系又是如何呢？在探究影響因素和遷移效果的關系時，需要更進一步的研究，明確各因素的觀測維度，剖析主要因素和次要因素，揭示各要素間的影響機制及數量關系。同時，還需要豐富研究方法，通過科學的觀測和數據進行驗證，多以實證研究的手段驗證假設。

三是提出有效的教師培訓遷移策略，培訓朝訓后延伸。教師培訓遷移的最終目的是促進信息技術能力的應用與發展。關于中小學教師培訓遷移研究還可以深入內外因素剖析，為教師提供切合實際的培訓設計，加強教師自我效能感、促進其培訓動機；同時，考慮從領導、同事、獎勵、工作條件等入手，為教師培訓創造良好的遷移環境。再者，摒除培訓過后一勞永逸的觀念，強化訓后支持服務，為參訓教師提供有效的指導和反饋。培訓遷移作為培訓的重要環節，它的發展對教師信息技術培訓發揮著舉足輕重的作用，在今后的研究中，應當更加深入探究其內部機制，提供有效的保障，使之從本質上得到改進。