對科學探究的思考

科學探究就是要向學生提供充分的科學探究機會，讓學生像科學家那樣經歷科學、體驗科學，在科學探究過程中，獲取知識與方法，發展能力，受到科學精神、科學態度的熏陶?，F行教材《物理》（江蘇科學技術出版社）以一個個的探究活動安排教學內容，體現了科學探究讓學生體驗科學、理解科學的本質。任何一項科學探究都是真實的、嚴格的活動，而學生是活潑好動的，要引導學生進行科學探究，提高科學探究的實效。筆者認為，要從以下幾個方面精心組織探究活動：

一、敢問

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。如果引導學生提出問題，設法解決問題，這將會極大激發他們學習的積極性。在授課中要鼓勵學生通過動腦思考，提有價值的問題，把自己的疑問提出來，哪怕是已有結論，也可提出疑問。把“為什么、怎樣、是什么、有沒有”貫穿于思考中；例如，在引言中有一個實驗，玻璃罩內一只長蠟燭與一只短蠟燭，點燃后比較誰先滅？學生就提出了很多問題，如：

1.為什么長蠟燭先滅？

2.若玻璃罩很高，情況又如何？

3.若兩支蠟燭一樣長時，是否同時滅？

4.若玻璃罩壞一口子，能否一直燃燒下去呢？

5.若口子壞在玻璃罩頂端與底部會有什么不同？

盡管學生們提出的問題非常簡單，有的甚至“多此一問”，但是學生們在提出并嘗試解決這些問題的過程中，既能進一步理解了所學的知識，又提高了學習物理的興趣。科學的發展在于創造，而創造的起點在于疑問，如果沒有疑問，就不會有新的見解。如果一切都以書本為經典，以教師的講解為規范，就不可能有創造，科學也就得不到發展。物理課堂教學就是要學生像“科學家”那樣搞科學，努力培養學生提問題的意識，使學生善于質疑，在質疑中不斷進步。

二、敢說

要讓學生根據已有的物理知識和實踐經驗，對確定探究的問題進行猜想和假設。對于某個觀點或問題，說自己想說的，即使錯了也不批評，鼓勵學生大膽猜測，對一個問題的結果作出多種假設和預測。

本課教材《引言》最后有一項活動：猜測在放滿水的杯子里放多少枚曲別針，水能溢出來？再試試看預測的對不對？此題意在于讓學生體驗科學探究的重要性，感悟理解科學是怎么一回事。猜想是搞科學道路上的第一步，它對科學發現、科學概括都起到很大的作用。放飛學生的思維是一件很有意義的教學活動，那樣肯定會調動他們已有的知識經驗，借助判斷推理去猜測。給機會于學生，不管對與否，只要去想了，有機會說了就有意義，對他們的思維發展就有促進。當時預測時一般同學都認為只能放幾枚或十幾枚，膽大的也只認為三十幾枚。到此順著學生躍躍欲試的情緒，放手讓他們試一試，最終有的放了七八十枚，有的甚至一百多枚，滿水杯里的水才溢出來。學生的學習熱情被充分調動了起來。

三、敢做

多給學生提供實踐、動手的機會，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓學生自己提問，自己動手解決問題，比單純的講授訓練要更有效，更有吸引力，更能激發學生的學習興趣。真正把學習的主體地位還于學生。但科學探究活動不能盲目進行，要明確探究什么？達到什么目標？制定探究計劃、注意事項、收集什么數據？例如：在觀察水的沸騰實驗時，學生會根據生活現象提出一些問題，如水開了為什么要冒白氣？水燒開需要哪些條件？水沸騰時有哪些特征？水沸騰后繼續加熱，溫度會不會越來越高？水干了到哪里去了？然后讓學生對問題進行猜想。通過上述活動，學生明確了實驗目的和實驗中要觀察的現象，選擇器材和制定實驗計劃就能信手拈來。效果非常好！

四、充分自主，高效合作

所謂“合作學習”是相對“個體學習”而言的，是指在學習群體中為了完成共同的學習目標，有明確的責任分工的互助性學習，應在產生合作需要的前提下，由學生群體承擔共同的任務，每個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，并在活動中相互支持、相互配合，遇到問題協商解決，能夠通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工。自主學習是合作學習的基礎。

學生根據教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，盡可能地讓學生自己得到結論，也可小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識、新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自已的知識體系，教師適時引導；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，學生的探究活動應貫穿于課堂教學始終。課堂教學中，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成。教師要盡可能多地為學生創造探究的機會，放手讓學生去做。堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化，采取多種方法，讓教師、學生、家長和社會各方面參與評價活動，讓學生的創新意識和實踐能力得到培養和提高。