新媒體語境下新聞傳播教育的創(chuàng)新

文/李京舉

近年來，新媒體技術(shù)得到了一定發(fā)展，其直接影響了傳統(tǒng)新聞傳播教育的模式，對于這一問題來說，現(xiàn)階段，新聞傳播教學的模式應該進一步改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)新聞傳播的教育模式進行創(chuàng)新，讓其在和當今社會發(fā)展同步的過程中，可以滿足人民群眾在日常生活中的需求。

一、傳統(tǒng)新聞傳播的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)新聞在教育理念和模式上面臨危機

考慮到現(xiàn)階段職業(yè)道德以及媒體在發(fā)展過程中的情況，從事高校新聞傳播專業(yè)的教育人員，要加強對新聞學子進行專業(yè)主義的教育。但是還是存在一定的問題，主要有，在新聞?wù)n程開展的過程中并沒有對理想型的新聞專業(yè)主義和當今社會新聞實踐兩者間的鴻溝進行討論。新聞教育人員比較忠實的是新聞的專業(yè)主義，同時，經(jīng)常關(guān)注什么是新聞的俠義定義，使得學術(shù)理想的新聞專業(yè)主義以及經(jīng)過實踐的新聞感知之間的距離逐漸拉大。同時，并未加強對于新聞專業(yè)主義背后經(jīng)濟基礎(chǔ)以及利益動機的重視。現(xiàn)階段，新聞機構(gòu)的編輯人員和商業(yè)功能驅(qū)使下的原則并不能使得記者在社會背景下進行靈敏地反應。此外，該專業(yè)教育的動因指的是將專業(yè)主義認為是職業(yè)權(quán)利問題。如同凱瑞所述，專業(yè)主義中，大眾對于專業(yè)性的記者及其依賴，進而對信息進行判斷。信息定義與識別以及提供是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上所建立的，人們并沒有對其進行判斷以及決定。因此，可以看出，以往新聞專業(yè)的教育并未對這一領(lǐng)域進行研究，幫助其在新媒體語境下重塑新聞記者的新觀念，而是教育學生的新聞權(quán)威以及觀念。除此之外，在新媒體崛起的語境下，傳統(tǒng)新聞教育方式將更多的關(guān)注力度放在學生的社會化教育上，因此，嚴重忽略了對學生自身的批判意識和探索精神的培養(yǎng)，導致教育抱殘守缺，嚴重影響教育的整體質(zhì)量。自從新媒體發(fā)展以來，對于新聞教育造成的影響是非常重要的，該類型的教育模式勢必會讓專家產(chǎn)生質(zhì)疑，比如召開的具有全球性的一些知名新聞網(wǎng)站的傳播論壇，或者是暨南大學新聞與傳播學院院長范以錦所提出的：“傳媒大學生并不是新聞的技工”。然而在華盛頓州新聞委員會的道德爭議中，學者華特所述：“記者需要對‘我們最了解’的理念進行摒棄，也就是對公眾產(chǎn)生的敬而遠之的傳統(tǒng)的新聞態(tài)度。”

(二)新聞傳播下的教育產(chǎn)品不能滿足大眾的需求

如果認為新聞傳播教育屬于完整性的生產(chǎn)鏈，那么，高校就屬于生產(chǎn)的單位，高校生產(chǎn)的新聞數(shù)量和質(zhì)量來自于市場需求。然而傳統(tǒng)新聞傳播教育專業(yè)化理念與行業(yè)化教育模式，還有社會化教學方法，將過多的關(guān)注力度放在學生的專業(yè)化知識以及技能培訓方面，使得在新媒體崛起時缺乏靈敏的反映，新媒介需要的信息技術(shù)與融媒介本身的運營管理需求的缺口逐漸增大。除此之外，高校要以新聞傳統(tǒng)媒體作為核心，加強對于學生的培養(yǎng)。

(三)社會化的教學方法面臨挑戰(zhàn)

新媒體時代下所造就的學生特點，不能適應以往新聞傳播的社會化教學模式，新媒體時代下的學生伴隨著電纜以及無線、互聯(lián)網(wǎng)在整個日常生活中的貫穿，這部分年輕人并不想成為被動式的消費人員，一味地追求自我的選擇和便利等。但是和以往的教學思維格格不入，其利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，并協(xié)作工作，能夠在同一時間處理多種工作內(nèi)容，同時，加強對于互聯(lián)網(wǎng)的利用，獲得有效的知識。因此，當高校新聞傳播教育加強和年輕人之間的有效溝通，并想要獲得較好的教學效果，就要運用新媒體語境下的新聞傳播教育方法，并不是過多的強調(diào)新聞傳播教育中方法的社會化。

二、新媒體語境下因為傳播教育的創(chuàng)新

(一)對教育模式進行調(diào)整，創(chuàng)新教育理念

受到新媒體時代的影響，我國新聞傳播教育已經(jīng)在理念上發(fā)生了巨大的改變，因此，必需引導學生對媒介發(fā)生的變化進行研究，加強對新媒體所造成的問題和挑戰(zhàn)的關(guān)注，還要對該問題實施探索和思考，考慮在新媒體背景下通過什么樣的方式做好新聞，而不是強調(diào)新聞倫理的規(guī)范性。對于新聞業(yè)務(wù)而言，并不只關(guān)注記者在傳播信息過程時如何取代公眾，而是關(guān)注在新媒體語境下，通過什么樣的方式收集有效性的新聞信息，并對傳播新技能的掌握，比如對于數(shù)據(jù)新聞與新聞的制作，或者是融媒體平臺中對新聞信息進行分包與管理等，總之，新聞理念，要以人為核心，不是將自己的判斷強加給公眾。主要原因在于，新媒體是對傳統(tǒng)媒體的一種深入改革，傳統(tǒng)的新聞傳播和其它專業(yè)是一樣的，歷經(jīng)專業(yè)化與無產(chǎn)化，盡管對抱殘守缺人員來說這是一種高級的知識和技能。因此，高校新聞的傳播教育人員要進行自我反省與自我探索，而且要在新聞教育中加強和媒體變動之間的有效融合，分析和研究傳播驅(qū)動與產(chǎn)業(yè)構(gòu)思背景下的教育模式。可以從加州大學伯克利分校的社區(qū)新聞的教育模式當中進行探索，能夠給予人們新聞傳播教育改革一定的啟發(fā)。范林俊是新聞學院的一名學生，入學后就在加州奧爾巴尼地區(qū)中進行學習，主要目的在于對于社區(qū)博客網(wǎng)站的建立，該社區(qū)沒有任何報紙的出版，在這之后，成為研究生時，這名學生加強了在這一工作的投入力度，還為社區(qū)的新聞以及信息需求制定了針對性地服務(wù)，獲得了比較好的成效。社區(qū)新聞的教育模式可以看出互聯(lián)網(wǎng)新聞和傳統(tǒng)的新聞是不同的，充分利用該不同可以幫助學生對新技能進行掌握。

(二)發(fā)揮新媒介力量，對教學方法進行創(chuàng)新

媒介改革的背景下，傳統(tǒng)新聞傳播的教育呈現(xiàn)社會化教學，會或多或少地讓今后的新聞從業(yè)人員缺乏創(chuàng)造性與策略性以及動態(tài)性，同時，也不能滿足媒介發(fā)生的生態(tài)改變。由于傳統(tǒng)媒介時代的新聞實踐只屬于過往的一段時期，目前壟斷的環(huán)境不復存在。面對新媒體時代的發(fā)展，學生需要掌握多種技能對大量的信息與網(wǎng)絡(luò)傳播，還要加強和競爭對手之間的互動，因此，就需要新聞傳播教育能夠在教學方法上，實現(xiàn)把學生作為教育主體的新聞開放式教學，同時，利用互動工具與手段。考慮到新聞傳播具有一定的特殊性，把微博與微信等媒體作為教學工具以及手段，可以有效革新新聞傳播教育的方法。對于高校的新聞傳播而言，對于微博和微信等媒體的運用，是一種不錯的選擇，雖然微博的字數(shù)制約了思想的表達，然而其還是促進了非正式學習中的交流，也就是華生和斯金納認為的行為學習。

從相關(guān)研究中可以看出，歐美研究者DeCosta等研究人將推特看做是學生與教師之間有效溝通的重要工具；同時，Parry研究了十三種推特課堂的方法；Croxall提出推特能經(jīng)常的課堂討論模式。這些充滿活力的媒體教學的運用可以幫助師生間更好地交流，更加深入地關(guān)注，并且能夠搜集信息和執(zhí)行任務(wù)。當然，新聞傳播教育的過程中，對于微博等多種新媒介的有效運用，并不是對教育方法和實踐的一種豐富，還要促進學生整體素養(yǎng)的一種提升，讓學生能夠更好地了解媒介特性與功能，掌握新媒介在運行過程中的一種理念與技巧。

三、結(jié)束語

綜上所述，當今社會已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時代，可以說，互聯(lián)網(wǎng)直接影響了我國傳統(tǒng)新聞傳播的教育模式，因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給予了大多數(shù)事物多元素和多結(jié)構(gòu)服務(wù)形態(tài)，因此，造成傳統(tǒng)新聞傳播教學不能滿足人們在生活中的需求。在以往的新聞傳播教學過程中，有關(guān)工作人員將重點放在真理以及陳舊的原則上，并沒有創(chuàng)新對于事物的認識和看法，也沒有進行及時的調(diào)整。受到新媒體語境的影響，我國新聞傳播教育發(fā)生了一定的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在教育模式和教學方法上，對于教育人員來說，要加強在這方面的重視，推動我國新媒體語境下新聞傳播教育的發(fā)展。

[1]李永鳳，覃珊珊.試析新媒體語境下“廣播電視新聞學”課程的教學轉(zhuǎn)型[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2016，29(07)：103-107.

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