淺析如何利用新媒體資源提高課程教學效果
——以播音發聲實踐訓練課程為例

魯欣 四川電影電視學院

播音主持藝術專業中“播音發聲實踐訓練”課程已經使用多年，其教學方式多種多樣，如體驗式教學、實踐性教學、小班化教學等。然而，隨著新媒體的到來以及新媒體思維對思維方式和生活方式的影響，教學應相應作出調整。積極的觀點是，設計適合傳媒專業教學內容的教學方法，設計整合新媒體思維的教學手段，設計師生互動的開放性和認可性，實現被動適應型的轉變。

一、傳統的播音發聲教學方法

在傳統播音發聲教學中，已經被驗證的教學方法和教學模式多種多樣。就教學效果而言，這些傳統的發聲教學方法，能夠完成對學生個性的開放，同實踐行為的接軌，同時也為教師們積累了相關的教學經驗。在課堂設置上，以小班授課為主，能夠及時發現學生在學習中存在的問題，對學生個性化的發展有比較突出的效果，教師在教授上有針對性。在實際教學中，能夠廣泛的應用案例教學法，在教學手段上，能夠有效的使用包括錄音、配音、觀摩等手段，配合專業演出和期末匯報等形式，能夠讓教師和學生都得以發揮，達到了教學的基本目的。但是，我們也要看到傳統教學方法的局限性和存在的問題。

作為課堂知識延伸的手段，在傳統教學中，主要依靠的是布置作業、課上提問等手段。這就造成了一些問題的出現，例如：對初學者來說，由于專業知識的不足，對發聲部位結構的不了解，有限的課堂解說，導致他們不懂科學發聲，對于練習的結果不能分辨好壞對錯，結果就是耗費大量的精力和時間，卻并沒有明顯的進步，甚至造成聲帶永久的破壞，抱憾終身。

就播音與主持藝術專業而言，不管是在哪個院校當中，播音發聲課程都是重要的基礎課程之一，直接影響學生的專業素質的提升。因此，對于播音發聲課程的教學方法，必須精益求精，緊跟時代，做到繼承中發展，發展中突破。

二、多媒體設備對傳統播音發聲教學的工具延伸

目前，雖然有部分院校已經開始著手引入多媒體在教學當中，但在教學手段上，依舊被動與傳統。在教學課堂上，以錄音和錄像之類的設備為主要手段，在教學中處于輔助地位。對于時下流行的APP、小程序、微博和微信等，始終未能同教學聯系起來。

(一)已引入的多媒體互動

曾經，對于播音發聲課程的教學效果的檢驗，主要依靠教師的經驗。后來將語音測試引入，并將軟件應用于教學和測評中，有效的解決了測評難的問題。同時，該軟件還能用于糾正發音的流程和準確的問題。當然，基于技術原因，該軟件在個性化和藝術化方面，還存在許多問題。

除此之外，錄音和錄像設備也在教學中有所展現和應用。可以說，這也是現階段播音發聲教學中主要應用的方法。配合錄音軟件以及錄像設備，學生能夠將自己的作品或者優秀的作品反復播放，教師也能夠及時點評和糾正學生的錯漏之處。

這種教學方法，效果是顯著的，也是目前教學的重要環節，但是，由于模式的死板，學生在錄制的時候很難發現問題，由于缺少互動，教師要很長時間之后，才能發現問題，而在這段空窗期，很有可能將問題遺漏，或者造成問題反復出現，嚴重影響了教學的效率。

(二)可以逐步使用的多媒體終端

在教學中，教師可以逐步使用多媒體終端，實現教學雙方的有效互動。在形式上，主要分作課堂形式和課外形式。

課堂形式主要是由教師操作，在后臺控制場景、角色、臺詞或者訓練科目。學生通過顯示器進行學習和提問。現場教學、現場評測、現場指導，實現寓教于樂的目的。該形式更適合日常教學、學生團隊的合作以及課后作業的錄制等。

課外形式，主要基于移動客戶端，實現課堂與寢室互聯、教師與學生課后互動。在使用途徑上有兩種：其一，借由語音學的研究成果，在學生的個人電腦上，安裝操作系統，完成作業以及解決課程上出現的問題，如，語音的標準化問題，呼吸問題，重音和停連的問題等。其二，是借用音頻剪輯軟件系統，實現聲音的編輯制作，有效解決自主實驗的問題。

此外，為了方便教師發送作業，評測學生的作業完成情況，可以建立互動平臺。該平臺可以基于移動客戶端的形式，包括蘋果手機、安卓手機、平板、電腦等，均可安裝。在APP和小程序上，可以獨立制作，也可以基于微博或者微信的自帶功能。利用云計算，實現多媒體資源的再分配和再利用，在課后也能提供持續性的專業指導。保障了學生學習的積極性，實現了教材的隨身攜帶，促成了教學雙方的互動，提高了高質量資源的分配和共享等。

三、結語

新媒體資源的應用，可以讓學生在任何時間、任何地點學習，“教學顛倒”不再停留在口號層面。播音發聲的教學方法不僅限于課堂上的“小班”的“三維”模式，還可以及時實現一對一、一對多、多形式的“四維”互動。教學不僅局限于室內和室外，而且在浴室、公共汽車和工作室也可以完全數字化虛擬。新媒體、多媒體平臺的合理開放，微信等互動通信方式的教學開發、軟件和硬件應用的計算設備，都有可能實現多樣化的手段。讓學生能夠隨時隨地共享互動，更可以模擬和評價受眾是否受到歡迎和喜愛，有效地提高教學效果。