西部地方工科大學教學改革的幾點思考

姚紅霞 西安科技大學

我國東西部地區教學資源配置不均、教育教學改革理念落后、教學方法單一、教學內容陳舊等一系列問題，加速了東西部高校之間發展的差距。西部地方工科大學應立足于當前的實際情況，實現教學改革需基于更加全面和長遠的視角，探討更加符合西部地方工科大學當前教育現狀和發展方向的改革思路及實施措施。

一、西部地方工科大學教育教學中存在的問題

(一)教學資源的不均衡

西部地方工科大學因資金和辦學的規模上的不足，在吸引人才方面缺乏競爭力，資深教師緊缺，學生獲取各種前沿知識、課外擴展知識的論壇、講座、平臺資源稀缺[1]。

西部地方工科大學自身在教學資源建設上，僅僅停留在申報各類教育教學教改項目、精品課程項目、微課、多媒體教學比賽的層面上，沒有重視后續教學使用價值的開發，沒有搭建一個公共開放的平臺供全校師生使用。

(二)存在“重科研、輕教學”的現象

有研究指出，影響教學方法改革的主要因素是：開展教學方法改革的回報率低，科研與社會工作任務重，教師教學精力不足，學生基礎與學習態度差，教學設施與條件保障不足，教學方法改革難以獲得立項支持，教師之間交流與合作環境差，學校對教師教學方法改革要求少，教師開展教學方法創新的風險大，基層教研活動及其他活動不健全等。

(三)重理論，輕實踐

我國高等教育本就存在重理論輕實踐傾向，在MOOC 理念的沖擊，西部地方高校傳統的教育教學暴露的問題尤為突出。近年來，西部地方高校響應教育部的號召，減少了理論課程的課時量，增加實踐課教學課時。但僅僅停留在增加幾節實踐課的課時，未將外來的優質教學資源引入實踐課堂，實現優質教學資源的共享，提高課堂教學效率。很難實現學生積極主動學習知識，探索問題，解決問題，提高學生的實踐能力、創新能力。

二、西部地方工科大學教學改革的舉措

(一)科研反哺教學

科研的真正意義在于教會學生如何學習，如何發現新知，做到創新。教學是高校的基本職能。知識、科學技術的快速更新與發展，要求教學吸收其新的成果，并在此基礎上創新。吸收與創新的最好途徑就是科研，就是科研支撐教學、反哺教學。科研反哺教學對于西部地方工科大學的應用型人才的培養具有現實意義。

(二)努力探索教學方法的多樣化

第一，搭建以MOOC聯盟為基礎的學習平臺

積極開展MOOC建設，既要加快西部地方工科大學自主研發網絡課程的步伐，又要利用已有的MOOC資源平臺為本校教師提供優質的教學資源，實現西部地方工科大學優質教學資源共享。

第二，引入“MOOC+翻轉課堂”新型教育模式

西部地方工科大學從領導層到一線教師，都要學習“MOOC+翻轉課堂”教學的理念，可以出去交流學習，也可以請專家學者到學校來做講座，也可以在網上學習。要從轉變理念開始，到具體學習如何制作微課程，制作MOOC，逐步推進學校信息化建設，實現地方高校的教育教學改革目標。

第三，多效并舉鼓勵師生積極參與各類教學活動

西部地方工科大學利用自身的校內外資源，定期組織教師參與微課教學制作、觀摩優秀教師的多媒體公開課等活動，搭建平臺共享西部地方工科大學優秀教師的教學視頻和多媒體課件，進一步完善教師教學競賽活動并加大力度鼓勵教師參賽的積極性，有針對性的將優秀教學視頻、多媒體課件引入課堂教學。讓學生參與課堂的互動與交流，調動學生的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力，有效改善西部地方工科大學人才培養質量。

學校要加大投入并建立健全相關體制，鼓勵師生參與各科比賽，加大實驗室建設的投入，及時更新實驗設備，增加綜合性設計性實驗和創新性實驗，進一步加強校內外教學實習基地的建設和維護，加強實踐環節的教學內容，以提高學生在理論知識之上的實踐能力、創造能力[2]。

第四，保留特色優勢課程，充分發揮專業特長

西部地方工科大學的課程改革，結合地方工科大學的實際情況，制定出適合地方工科大學的課程體系，引入新興課程、交叉課程，調整專業設置和課程體系，鼓勵教師編寫適合地方工科大學學生水平的教材，充分利用發達的信息技術來豐富教學內容，將科學發展態勢和前沿的知識引入到教學當中來。兼顧就業市場對人才的實際需求，以適應西部地方經濟社會發展。

[1]錢亞芹，張曉東.“MOOC+翻轉課堂”對地方高校教學改革的啟發[J].改革動向，2018年第1期.

[2]楊光.高校教學改革的若干思考[J].黑龍江科學，第8卷第3期.