廣告學專業展示設計課程的教學初探

姜欣 吉林工商學院

廣告學作為一門綜合的多學科交叉科學，涉及到傳播學、新聞學、社會學、心理學、藝術學等眾多領域，主干課程廣告策劃、廣告心理、廣告設計等等。既從屬于經濟類，又與藝術設計密切相關。下設課程“展示設計”綜合了現代藝術、設計和科技成果，以宣傳促銷與文化交流等為目的，進行信息交流空間的營造，課程對廣告學專業的發展有著很好的促進作用。但是因為展示設計課程進入高校時間較晚，且多學科交叉又有著很強時效性，在教學中總有一些問題和欠缺。

一、展示設計課程教學過程中存在的主要問題

(一)課程針對性不強

全國開設展示設計這門課程的高校不少，從屬于展示專業、環境藝術專業、廣告學專業、動畫專業、視覺傳達專業、裝飾專業等，課程內容均以市面上的國家規劃教材為主，缺失或鮮少有針對不同專業相關的書籍、教材。教材內容縱然全面亦不能達到各專業人才培養的要求。

(二)知識滯后，缺少時效性

展示設計是一門與時俱進的學科，尤其是科學技術領域，每隔一段時間都

會有新技術、新媒體、新材料、新成果的涌現，但是在教學的進程中，這樣的信息我們是很難捕捉的。市面上最新的書籍無法填補，地域性的博物館、科技館等高科技設備也是幾年更新一次，造成了課程內容的陳舊與新知識接收不暢。

(三)實踐能力的欠缺

展示設計注重實踐性，并非是一門紙上談兵的學科。把展示設計的相關理論知識活學活用到實際生活之中，才是這門課程的魅力所在。在傳統教學中，學生只是被動的接受教師教授的知識點，對課程興趣不大，沒有學習動力。作業的點評輔導也是傾向于方案的設計美感層面，對實踐教學部分重視不足。

二、展示設計課程教學創新策略

展示設計課程教學創新就是為了解決這些問題：課程目標明確，有專業側重，經常關注展覽展示最新咨詢，重新定位實踐教學，把教——學——做有機的結合在一起，進一步提升教學質量，提高學生實踐技能。

(一)針對專業，課程內容調整

同樣的課程，人才培養方案的不同，課程內容必定有所側重。如環境藝術

設計專業側重于空間的營造，環境的綜合設計與表達；視覺傳達專業以視覺要素為主，強調空間分析和平面創造。針對廣告學專業，展示設計作為專業必修課程，教學中課程重點突出有二：(1)文案寫作、策劃能力的培養；(2)設計思維、設計表達的強化。

(二)活用教學資源，注重時效性

針對展示設計內容時效性不強的問題，可以把握兩個小環節：(1)教師利用互聯網關注國內外展覽展示相關資訊、報道、官網，關注會展業相關月刊雜志，多與業內人士進行溝通交流，把相關信息加以整合作為課堂補充內容在云班課堂進行資源推送，方便學生隨時查看，了解業界動態；(2)課堂預留幾分鐘，學生課前制作小視頻或PPT向全體師生闡釋與課程相關的最新展會、技術、材料和趣聞故事，使學生化被動為主動，對課程產生興趣。如此，進一步加強“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。

(三)實踐教學創新，生動課堂

展示設計課程理論與實踐的比重一再調整，高校越來越重視實踐教學的設置，著力于“教學與行業的接軌”。筆者認為實踐教學模式創新可以采用循序漸進的方式：

1.以國內外優秀展示設計案例為先導，把課堂理論與實際項目結合，通過課件、圖片、視頻向學生呈現項目的創意理念、內部空間的設計、照明氛圍的營造、陳列設計手法、多媒體技術應用、藝術加工手段和外部環境的整合等，留下初步印象，挑起學生興趣；

2.把課堂移植到展覽展示現場，如博物館、科技館、商場購物中心、公園旅游景點等進行現場教學。學生身臨其境、切身體驗才能印象深刻，在現場考察的過程中會發現這樣那樣的問題，會迅速在記憶中尋求答案或網上搜素或求助教師、工作人員，有助于知識的沉淀與活用。在考察調研期間，學生還可以了解市場需求、最新科學技術的應用、展覽展示風格流派、未來幾年的發展趨勢等等，開闊眼界拓寬思路；

3.運用項目教學法。項目教學法作為實用型人才培養的模式使用日趨增多，展示設計課程中項目教學法的運用對教師自身要求較高。一般有兩種方法：①教師自命題項目：學生多渠道搜集資料，針對項目要求展開小組討論，進行頭腦風暴，選取最優創意，小組成員進一步完善策劃方案，最后進行匯報及教師點評；②聯合教學：邀請業內專家，引入實際案例，學生實際參與進行現場調研、搜集資料，包括場地、水電、照明、外環境等及相關工程的借鑒對比，怎樣在甲方要求和其他制約因素下完成創意設計。

綜上所述，要克服展示設計教學中存在的問題，必須從調整教學內容、活化教學資源入手，并不斷創新教學模式，將理論與實踐有機結合，激發學生的學習熱情，開闊學生的專業視野，從而達到提高教學質量，提高學生動手能力的目的。

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