智慧校園 行且漸至
——基于平臺應用的翻轉課堂探索

■ 武漢市楚才中學 李 莎

如何在班級授課制的體制中關注到每個個體？教育信息化背景下興起的翻轉課堂為這一問題提供了解決方案。

一、翻轉之念 行則將至

1.采他山之石，創本土翻轉

我們購買各種書籍推薦教師提前學習，帶著問題走上學習之路。我們對比了各個翻轉名校的成功做法，學到了昌樂的決心和氣勢，聚奎的變通方式，G20的分組多樣性，洛陽實驗的課程重排。同時，我們也清醒地認識到，作為全日制公立學校，我們的翻轉課堂必須是基于校情、生情的教與學的翻轉。

2.翻轉課堂1.0：從“幸福三導四步”到“翻轉二段三導四步”

在高效課堂期間，我們建立了“幸福三導四步”課堂教學模式，將教師灌輸式的教轉變為學生自主性的學。隨著翻轉課堂推進工作的啟動，我們積極推進“翻轉課堂、信息技術和幸福課堂模式”的融合。

我們發現高效課堂與翻轉課堂的價值取向和終極目標是統一的，但是翻轉課堂以現代信息技術為手段，改變學習的時空順序，改變教師的課堂教學習慣和學生的學習習慣，認可并發展學生自主學習能力，使得教和學的時間得到更合理的分配，翻轉課堂正式列入學校主流教學形式。

在翻轉課堂的實施過程中，教師要著力幫助學生實現高效有序的自學過程。教師的課堂容量變大，原本的幸福課堂教學模式，拓寬成具有課前導學質疑和課堂導練展示的二段模式，導學和導練的形式和意義得到了延展，形成“翻轉二段三導四步”，以及配套的翻轉課堂評價表。這個階段主要調整教師的“教與學”的順序，并讓教師感受翻轉課堂的優勢。

3.翻轉課堂1.5：發展“二段三導四步”

在課題組的引領下，我們引入布盧姆學習的六個維度理論，拓展“微課助學”為“資源助學”，形成了翻轉課堂“二段三導四步”1.5版。課前紙質的導學質疑冊也在逐漸淡化，取而代之的是平臺上發布的自學任務說明和自測題。隨著課堂模式的進步，翻轉課堂評價標準也進行了新的調整。這個模式的推廣，促使教師通過具體的關鍵步驟及操作環節把控翻轉課堂，在行動中理解翻轉課堂的意義，激發學生學習積極性，提高教學實效。這個階段，教師和學生都開始明白：學習，不是開始于課堂鈴響之時！

4.智慧翻轉2.0ABC：

在實踐中，我們圍繞三個問題不斷反復思考：第一，翻轉課堂的高效源于“先學后教“的教育思想，那么課前的自主學習和課堂內化怎樣操作才更高效？第二，導學質疑階段一定要放在課前才是最高效的嗎？第三，在常態化的課堂中，知識的內化需要一定的時間，一節課內并不能很好的實現足夠的內化，如何突破“課”的概念，更有效的運用翻轉思想？

在專家的指導下，我們開始實踐“智慧翻轉ABC”。

A階段——“基礎性自主學習”，學生處于自主學習的狀態，教師通過給學生提供學習的資源，學習的指導，幫助他們自主學習。

B階段——“探索性深度學習”，學生處于交流解決問題、深入學習階段。教師要提供師生互動、生生互動的學習環境，設計和組織多樣的學習任務幫助學生去理解、內化知識，進行深度的學習，讓學生在解決問題的過程中學會知識，學會學習。

C階段——“反思性提升學習”，學生根據自己的實際情況開展個性化的補償、拓展、提升學習，教師定向關注補償訓練學生，肯定提升學習的學生，鼓勵拓展訓練學生。

根據所學知識點的特點，教師可以靈活組織ABC的過程，根據實際情況采用ABBC，ABAC，AABC等等方式，既可以在一節課中表現出來，也可以以知識點為單位，合理安排一定量的課時。此模式更關注學生的知識掌握程度和運用熟練度，教師的教學思想更堅定，教學方式更靈活。我們的課堂評價表也發生變化，評價表中首次出現教師行為與學生行為耦合的打分方式。評價更側重教師對課堂的有效組織，任務活動的有效性，學生課堂的參與度，以及學生在教師的訓練下不斷提升的良好學習狀態。

二、翻轉之花 云端綻放

1.自建平臺，搭建環境

翻轉課堂的最大效益是將課堂和信息技術深度融合。剛開始我們自建平臺，建自己的微官網，自己的網絡平臺，教師自己錄制微課。雖然條件艱苦，但是我們也走出了自己的自信，為我們迎來智能個性化自適應學習的第二輪發展打下了扎實的基礎。

2.優選平臺，智慧學習

我們利用武漢教育云，滿足翻轉課堂的課前自主學習和課堂交互；利用漢陽區微課平臺、各種應用平臺提供的動畫式微課，滿足我們網選微課、布置自主學習任務的需要；利用智學網考試分析和知識點圖譜分析，滿足學生的智能刷題。

3.智慧課堂，全面啟動

有平臺參與的數字化課堂教學，增大了課堂容量、加快了課堂節奏，更符合數字化成長下的兒童學習心理。當翻轉的理念插上了大數據的翅膀，我們離智慧課堂越來越近。課前使用學習平臺個性化自學，課堂交互式電子書包教學，課后學習平臺自適應補償練習和鞏固拓展。三階段學習過程數據完全打通，并與學校智慧管理平臺數據打通。

4.個性化學習，悄然興起

平臺應用端的使用，使我們真正做到了智能個性化學習，由開始的根據聯考推送個性化習題的1.0版本，升級為由日常習題生成的個性化習題推送2.0版本。個性化作業真正做得到關注個體，單位時間，錯誤不同，題目不同，拒絕題海，只做有效的習題。

課前自學，課堂內化提升，課后個性學習，三段學習全線技術打通，智慧學習蔚然成風。

三、翻轉之行 碩果累累

1.學校發展 教師成長

我校翻轉課堂實驗受到省市區各級教育部門的重視，各級干部、教師培訓團經常到學校來觀摩學習。在翻轉課堂探索中，我校孫曼、張純、黃迎等教師的微課獲NOC大賽一等獎、特等獎，周琦、張純兩位同學獲全國個性化學習一等獎，雷慧、胡奎平、尹松、王承瑾等6位教師的翻轉課獲國家級證書。

2.智慧校園 初具雛形

第一，智慧環境：液晶顯示大屏、教師課堂使用的平板、學生自立學習設備、智慧教室配備、智慧控制系統、校園簽到機等硬件設施一應俱全。

第二，智慧評價

通過大數據連接，納入心理健康檢測指標，進行學生學業負擔評價、學生學習策略效能評價。訊飛智慧考試數據與天喻智慧教學打通、德育評價打通，形成多維度的立體評價體系。

第三，智慧管理

教務管理：在線集備，在線巡堂。個性化學習推薦。考試數據管理、聯考報告，學情追蹤，班級報告、知識點掌握情況統計，自動生成試卷講評課件，直接進入課堂。

班級管理：電子班牌，學生校園一卡通，滿足師生考勤、消費、圖書借閱功能。

校務管理平臺：滿足常規學校管理需求，場館申請、請假報修、資產管理等。

帽子平臺：創新式地提出帽子平臺的建設構想，并著力打造。打通現有各平臺，形成學校統一數據，與學校微信企業號打通，實現學校智慧行政管理智能應用，家長、學生、教師都擁有多個登陸賬號，數據散落，我們提出帽子平臺的管理思路，打通平臺與平臺間的數據、平臺與應用間的數據，通過統一賬號一鍵登陸，促進學校大數據的形成。

3.面向未來 智慧發展

由智慧學習開始，著力打造智慧環境，開發智慧評價，伴隨產生智慧管理，充分思考未來的智慧教育。教育不僅僅是教學生考試，更應該塑造人的品行，發掘人的潛力。翻轉課堂幫助我們認識到學生自主學習的可貴性，幫我們樹立培養自主學習能力的教育責任感。翻轉課堂要讓學生思維活躍起來，要喚醒學生內心的好奇感、使命感。

從翻轉課堂一路走來，我們看到很多可喜的變化：在信息技術深度融合課堂的過程中，學生的學習順序發生變化，迫使教師改變觀念，迎來課堂教學的新形態。教師也正在由知識傳授者逐漸轉為孩子身邊的訓練者。學生的學習方式由記憶和理解變成思考和交流，迸發思維火花。信息技術的應用由課堂探向學校的方方面面，學校正在發生悄然變化。