創業教育視域下人工智能課程建設及其發展方向研究

譚斯琴

(上海出版印刷高等專科學校，上海楊浦 200093)

21世紀已經成了人工智能蓬勃發展的時代，這個時代的到來已經徹底改變了人們已有的學習、生活和工作方式。作為國家優先發展的戰略行業，人工智能即是一個時代的代名詞，也是一個中國最為時髦的嶄新專業，同時也是一系列相關課程名稱的集合。人工智能時代的到來，為高等院校的創新和創業教育開辟了新領域和提供了新的發展機遇。中國最為新興發展國家，始終將創新教育作為教育領域的重點，始終關注著創新創業人才的培養。創新創業引導下的人工智能技術研發和人工智能人才的培養，是人工智能發展的不竭動力。

1 人工智能時代的到來及人工智能課程建設

1.1 人工智能時代的到來與時代需求

由技術革命和工業革命推動，新時代技術創新改寫了人類社會的歷史，并對以往的社會進行了重新的解構與再造，同時人工智能時代的到來重新塑造這人們的生活方式。世界各國之間在人工智能時代，唯有搶占經濟與技術發展的制高點，才能在未來的發展中立于不敗之地。中國最為第二大經濟體，自然在這個時代不甘于人后的，將“大眾創業、萬眾創新”作為人工智能的發展推動力。2018年教育部印發了針對高校的《高等學校人工智能創新行動計劃》的通知，明確要求高校“完善人工智能領域人才培養體系”，“加強人工智能協同創新和戰略研究”等[1]。人工智能學科與課程建設以此為契機得以蓬勃發展，并逐漸成為2018年年教育中一個比較火爆的專業。

1.2 人工智能專業及課程建設的未來發展前景

新技術是教育發展的全新視角。雖然人們對人工智能并未就其本質和意義達成共識，但是這并不妨礙其作為一個學科而出現，并且教育部明確提出了在人工智能專業建設方面應“推進一流專業、一流本科、一流人才建設”[2]。目前各地高校已經開始籌建人工智能專業和人工智能學院。截止到2018年3月，已經有32所高校開設人工智能學院[3]。教育部要求，各高校應根據人工智的專業特點，提出探索“人工智能+X”的人才培養模式。而作為專業建設重要支撐的課程建設教育部則提出“推動人工智能重要方向的教材和在線開放課程建設，特別是人工智能基礎、機器學習、神經網絡、模式識別、計算機視覺、知識工程、自然語言處理等主干課程的建設。”[4]教育部的著力推動，無疑為人工智能高等教育注入了全新的活力，其專業建設與課程建設均得到了成足的發展。可以看出，在教育部門的規劃中，人工智能的專業建設與課程建設在未來高等教育中都是重點發展，可以說，人工智能專業教育前途光明。

1.3 人工智能課程的建設的目標及其時代意義

人工智能時代，人工智能被廣泛應用于許多領域，這即有助于經濟發展，也有助于社會的發展。不過在短期內迅速培養出大量的人工智能新技術人才是不可能也不現實的。這就要求全社會共同努力來完成這一任務，其中高等教育機構對此責無旁貸。在國家做出發展規劃和提供大量資金的前提下，高等教育機構應將人工智能學科建設與相應的課程設置與當前高等教育發展理念結合，將技術創新和專業領域的建設與人工智能未來的發展前景緊密的結合，將人工智能專業教學發展到一個全新的高度。“在人工智能時代應當新科技革命、新產業革命和新經濟模式的戰略設想與選擇,其發展的主要目的就是培養具有創新創業思維、態度、技能和知識的新型工程技術人才,以促進我國科技及經濟的發展。”[5]基于此，在人工智能時代人力資源培養和開發的過程中，高等教育機構應給予人工智能專業及其相關課程足夠重視，并將人工智能與其他學科其他領域相結合，以時代創新促進人工智能技術發展和進步。

2 “大眾創業，萬眾創新”與創業教育納入人工智能課程的重要性

作為全新的發展領域，人工智能本質是人是一種技術學科專業，其課程具有明顯的工科特質，隨著人工智能和信息技術的發展，人們的作息、工作、學習等都隨之改變。而多數發達國家的國際地位之所以在新時代沒有被新興的后發國家所取代，最為關鍵的理由在于這些國家對信息技術和人工智能鍥而不舍的追求。作為世界上最大的發展中國家，中國人民在中國共產黨的領導下，為了實現偉大中國夢的復興，必須在人工智能時代對創業和創新予以足夠的重視。基于此，李克強總理最早是在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召[6]。此后我國便掀起了“人人創業，人人創新”的熱潮。我國的創新創業教育越來越得到重視，并得到了成足的發展。各高校借此東風，自2015年以來，我國各地高校紛紛設立創業教育學院，開始創業教育系列課程，據大多數高校建立了完備的專兼職創業教育師資隊伍。同時，將創業理念與精神融于各學科各專業也就成為各高校教學改革的重頭戲。作為新興學科，人工智能專業及相應課程雖然起步較晚，不過還是在一定程度上接納了創業理念，但就按照人工智能時代對創業教育人才的需求而言，中國的創新與創業水平有些落后于發達國家，并存在一定的差距，所以這是一個急需解決的問題。為此，教育部《高等學校人工智能創新行動計劃》明確要求“支持創新創業。鼓勵國家大學科技園、創新創業基地等開展人工智能領域創新創業項目”[7]。

3 人工智能課程中整合創新創業教育的方式和路徑

3.1 人工智能課程教師必須具有創新創業理念

教師是影響學生全方面發展的至關重要的因素，作為知識傳遞的重要媒介，教師應當具有創新創業意識和創新創業經驗，并在教學過程中秉承創新創業理念，在人工智能相關課程授課過程中，將創新創業理念加以滲透，并將之“融入課堂教學系統的各種方法，結合創新教師的能力，技能和知識為使命”，所以在人工智能專業課程的教師選拔與培養上，在注重其專業知識培育的同時，應當更加注重其創新創業理念、知識與經驗的養成。教師則應通過各種方式和渠道，在提高專業教學科研水平基礎上，加強創新創業意識的培養，積累創新創業的經驗，并將之轉化到人工智能課程教學當中。

3.2 明確要求在教學過程中給予創新創業內容的足夠重視

“大眾創業，萬眾創新”時代，創新創業和培養具有企業家精神人才是時代的必然要求。人工智能時代，系統性和特色化的創業教育發展轉換路徑[8]成為重中之重。從人工智能課程的建設發展，這就要求人工智能課程建設過程中加強創新型和創業型教育。高等院校必須積極推動當前人工智能的研究，提供大量的人力資源和物質資源來開展相關活動，并鼓勵專業教師和研究人員，擴大研究的廣度和深度，進行跨學科研究和分析各種問題。為人工智能與創業教育緊密結合創造適當的條件。他山之石，可以攻玉，我們也可以借助于其他人工智能與創新創業教育結合的早發國家的成熟經驗，當然，既包括成功的經驗，也應當吸取其失敗的經驗。

3.3 建立功能完備的是實訓、實習與實踐基地

高校焏需破局教育教學改革,化解傳統教育體系與實踐脫節的結構化矛盾。人工智能課程建設及包括理論課程建設，也包括實踐課程建設，某種意義上講，實踐課程的建設甚至比理論教學更為重要，所以，各高等院校應當建立功能完備的是實訓、實習與實踐基地，為學生提供更多時間動手的機會。與此同時，在人工智能實踐課程中加強創新和創業教育，在滿足學生對人工智能專業知識消化理解的基礎上，使學生深刻認識人工智能并非是一個時髦詞匯，更為主要的是人工智能廣泛應用于生產和社會生活中，能夠給我們現有的一切。因此，基于人工智能課程建設的發展，高等院校在創新創業教育方面結合學校實際學校情況建立功能完備的是實訓、實習與實踐基地，以期給人工智能專業學生創造良好的實踐環境。