“互聯網+”時代職業院校信息技術類課程教學策略研究

談李清

（無錫機電高等職業技術學校，江蘇無錫 214028）

1 “互聯網+教育”

2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”代表著一種新時期的發展形態，具體來說“互聯網＋”指的是依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的聯合，通過優化生產要素、更新業務體系、重構商業模式等有效方法來實現經濟的轉型和升級。簡單來說，“互聯網+”就是互聯網與傳統行業的融合。但這有不僅局限于表面上的相加，而是利用通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，來創造新的發展生態。“互聯網＋”的發展實現了跨界的融合和變革，有效促進了網絡發展的創新與驅動，重塑了網絡發展的結構，將各項內容都有效的連接在了一起[1]。

近年來，隨著國家對職業教育的大力投入，各地職業院校紛紛投入以“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）為代表的智慧校園建設[2]。網絡機房、多媒體教室、錄播教室、數字圖書館、校園云平臺等投入使用；國民生活水平的提高，使得學生普遍擁有筆記本電腦、平板電腦、智能手機等終端并能便捷的接入校園網；由于信息技術類課程的任教教師具有得天獨厚的專業優勢，在教學資源的檢索、開發建設和應用能力等方面往往領先于其他學科的任課教師，因而信息技術類課程積淀著大量優秀的教育資源，這些資源在“翻轉課堂”的催化下，演變成大量的“微課”“慕課”，并不斷醞釀出新的教學理念。“互聯網+教育”正在改變著課堂教育的模式，這將產生繼以書本為核心的第一代教育模式、以教材為核心的第二代教育模式和以輔導及案例為核心的第三代教育模式之后的以學習者為中心的第四代教育模式。

2 “互聯網+”時代職業院校信息技術類課程教學策略

（1）建立校本特色課程，開發立體化教材。由于信息技術涵蓋范圍面廣量大，職業院校信息技術類課程設置應摒棄千篇一律或者生搬硬套的課程體系，充分把握“以應用為主”的原則，從地方經濟發展和產業結構調整需求出發，突出行業特色，將授課內容與職業能力、崗位能力對接，注重理論和實踐的有機結合，使學生有扎實的功底，能夠在今后的生活、工作中得到長足的發展而非應付考試和求職面試。因此，需要選取基礎性強、發展前景廣闊、有校企合作背景的專業基礎課程及核心課程，建設信息化資源庫、微課、慕課，發布于互聯網平臺，同類院校同專業之間互通互享，取長補短，互現特色，逐步形成能滿足本區域師生使用的網絡學習平臺。該校甄選了29門信息技術類課程，涵蓋了如《計算機應用基礎》《C語言程序設計》等傳統基礎課程，如《HTML5》《云計算》等前沿專業課程，如《網絡操作系統》《動態網站開發》等實踐課程，如《聯想IDC》等校企合作課程，如《NIIT》等國際合作辦學課程，這些課程的教學資源經過重新匯編整理，打造成優秀的在線課程，依托Moodle平臺發布，師生通過Web頁面或APP客戶端可方便使用。

課程內容的載體是教材，不同于基礎教育，職業院校的教材類別較多，缺乏統一標準和模式。選用的教材既不能照搬高等教育的理論體系教材，也不應直接使用技工類學校的工作體系教材，而應該結合該年齡段學生的認知特征以及該校師資力量、教學環境、實驗實訓場所、設備條件等眾多因素，調整總課時，優化理論課時和實踐課時之間的比例，突出“做中學、學中做”，并把信息技術與其他學科知識相互滲透，尤其是情感教育和人文教育，鼓勵該校信息技術類課程任課教師編寫具有地方特色、時代特色和校本特色的優秀教材，建設“多媒體、多載體、多終端”的立體化教材體系，從而實現培養應用型人才、服務地方的辦學目標。我校信息技術類專業教師團隊結合本校實際，開發了《C語言程序設計》《計算機應用基礎》《C#程程開發》等多門課程的校本教材，并配套開發了課件、教案、學材、學案、微課、微操作等立體化資源，使用效果理想。

（2）提高教師信息素養，建立應用技能型師資隊伍。教師要充分認識到“互聯網+”時代下自身角色須由單一化向多元化轉型，把握“教師為主導、學生為主體、互聯網為載體”的新時代教學理念。在教學設計過程中，貫穿“以學生為主體”這一主線，立足學生需求；在教學設施過程中，教師可在傳統教學方法的基礎上，因時制宜、因地制宜、因人制宜的開展基于信息化手段的共生型教學活動、任務型教學活動和競爭型教學活動等，如角色扮演、分組任務、頭腦風暴、辯論、表演等，實現由教師“滿堂灌”的填鴨式課堂向基于信息化的開放型、互動式、參與式課堂的轉變。通過教師與學生、學生與學生之間的互動交流，提高學生學習興趣和教學過程參與度，激發學生主動建構知識、內化知識、活化知識，促進信息技術知識與創新能力的雙向發展。

新時代對教師提出了新要求，也對職業院校師資隊伍建設和發展方面提出了新要求。學校可以通過對外招聘引進、對內培養塑造等多種方式，提高師資隊伍中高素質應用技能型教師的比例；鼓勵教師深入對應企業的相關崗位進行掛職鍛煉、了解行業動態、學習前沿技術、更新知識結構；聘請行業、企業中名望高、資歷深、素養優的專家擔任兼課教師、外聘教師或校外顧問，來校教學、講學或講座，豐富師資隊伍結構；此外，學校還可與兄弟院校合作，互通有無，整合資源，構建區域性教師發展平臺，讓信息技術專業教師通過發展平臺進行資源分享和教學研討，構建學習共同體，降低教學成本，提高教學效果。該校采取“走出去，請進來”的模式優化師資結構。2015年7月4日，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》發布，6日該校組織骨干教師赴上海財經學院觀摩學習智慧校園建設和信息化教學，此后，學校多次聘請校外專家來校對教師開展信息化培訓。該校信息技術類專任教師利用業余時間提升學歷、職稱、技能等級和參加企業實踐，現今45周歲以下均為碩士+高級技師的雙師型教師。

（3）注重培養學生的自主學習能力，實現多元評價。在“互聯網+”背景下，學生成為新的教學模式的中心，在教師的引導和互聯網信息技術的支持下，學生應將信息技術類課程的學習演變為自我發展的過程，積極參與課堂活動，形成探究機制，培養終身學習的愿望與理念[3]。在互聯網背景下的新型教學模式中，學習者通過網絡平臺進行有目的、有計劃的自主學習已成為獲取知識的主要方式，而課堂則成為內化知識的主要陣地。教師可通過“短、頻、快”的高強度集中培訓或是潛移默化的養成滲透方式，使學生掌握并運用學習策略，養成全新的學習習慣。

職業院校學生自我控制能力較差，為了獲得良好的教學效果，學校需在制度保障、技術保障方面實行“雙管齊下”策略，構建一套行之有效的自主學習管理系統，對學生參與學習的時間、頻率、內容、過程及結果等方面進行多維度、立體化的管理。此外，優化教學評價模型，從原來的自我評價為主轉變為自我評價和成員互相評價相結合的評價模型，從原來的結果評價為主轉變為結果和過程評價相結合的評價模型，使評價結果更能反映個體發展和協作學習的全面性，倒逼學生主動監管學習過程、反思學習結果，深化自主學習意識，培養自我約束的習慣，提高自主學習能力，實現教與學的和諧統一。在該校的信息技術類課程的Moodle學習平臺中，對于學生的在線學習行為如瀏覽學材、學案，觀看微課，作業、考試等均有過程性監測、記錄和導向，每個項目結束后均有自我評價、成員互評。過程性數據和結果性數據均有分析結果輸出，這使得教師很便利地掌握每個學生的學生動態，及時調整教學方案。

3 結語

每一個技術聯結成熟的時代總會產生井噴式的紅利，不論是源源不斷還是稍縱即逝，身處這個時代的每個人都應享受它、反哺它。職業院校作為應用型創新人才的培養基地，在“互聯網+”時代必須把握好機會，讓信息技術類課程的教學呈現更多亮點，培育出更多滿足時代、市場需求的人才，服務地方經濟，帶動產業轉型升級。