基于創新視角下的個性化人才培養模式研究與實踐

宋燁，樂樂

（長沙航空職業技術學院，湖南長沙 410124）

創新是指人類為了滿足自身需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為的過程和結果的活動，是人們在遵循事物發展的規律的前提下，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動。

近幾年，創新已成為一個高頻熱門詞。黨和國家領導人多次提到要提供全方位創新創業服務，推進“雙創”示范基地建設，鼓勵大企業、高校和科研院所等開放創新資源，發展平臺經濟、共享經濟，形成線上線下結合、產學研用協同、大中小企業融合的創新創業格局[1]。

國家創新人才推進計劃中指出：通過創新體制機制、優化政策環境、強化保障措施，培養和造就數以億計的科技領軍人才、工程師、高級技工和高素質職業人才，打造300個創新人才培養示范基地，加強高層次創新型科技人才隊伍建設，引領和帶動各類科技人才的發展，為提高自主創新能力、建設創新型國家提供有力的人才支撐，形成各具特色的人才培養模式[2]。

個性化人才培養就是培養學生個性發展，其價值取向是按教育規律來培養人和發展人，是不同的辦學主體在指向人的個性化發展過程中，在尊重教育規律的前提下，以獨特的教育理解和教育行為，即以個性化的教育促進人的個性化發展，通過個性化的課程體系和個性化的教學管理制度以及個性化的教學環境，來實現個性化的培養目標[3]。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要中提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。創新人才培養模式，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面[4]”。

基于創新視角下的個性化人才培養模式研究與實踐，是順應歷史潮流和新時代對人才培養的必然要求，對于推動創新教育發展，推進創新與教育更好地結合，建立創新型個性化人才培養模式，創建教育生態系統，提高人才培養質量，具有十分重要的意義。

1 研究的理論依據

創新教育理論認為，遺傳素質是形成人類創新能力的生理基礎和必要的物質前提，決定著個體創新能力未來發展的類型、速度和水平。環境是人的創新能力形成和提高的重要條件，環境優劣影響著個體創新能力發展的速度和水平。實踐是人創新能力形成的唯一途徑，也是檢驗創新能力水平和創新活動成果的尺度標準。創新思維是人的創新能力形成的核心與關鍵。

多元智能理論認為，個性化培養是尊重教育規律和學生身心發展規律的要求，充分發揮每個學生的主體性、主動性，使每個學生都能主動積極地投入到學習中。教育要遵循受教育者身心發展規律，根據不同的特點、特長、愛好來因材施教，才能獲得教育成功。

個性發展理論主張差異性高于同一性、普遍性，是同一性的根據，反對把人變成無差別的抽象化的存在，極力推崇和展示人的千差萬別的個性，其實質是個性差異發展。

構建主義理論強調了個體的主動性在構建認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性進行了探索，強調個體要在教學實踐中主動構建自己的能力結構。

上述觀點的提出為基于創新視角下的個性化人才培養模式研究與實踐提供了理論依據。

2 個性化人才培養模式的構建策略

個性化人才培養模式是指以個性化教育為手段，以培養人才的創新意識、創新思維和創新能力為宗旨，以培養高素質創新人才為目標，創新教育是個性化人才培養的標桿，個性化培養是實施創新教育的有效途徑[5]。因此，高職院校開展個性化人才培養，就必須牢固樹立多元差異的人才培養理念，充分尊重學生的個性化特質，注重學生的差異性發展，構建因材施教的個性化課程體系，制定以人為本的個性化教學管理制度，營造開放、包容、多元發展個性化的教育環境，不斷提升個性化人才的創新意識、創新思維和創新能力，形成人人是創新之人、天天是創新之時、處處是創新之地教育生態。

2.1 樹立個性化的培養理念

人的健康發展是個性化與社會化協同發展的過程。個性的發展就是指發展個人的主體性，個性是創新的源泉和基礎。高職院校在人才培養過程中應當樹立個性化的人才培養理念，在充分尊重學生個性的基礎上發展學生的個性，促進學生個性化成長。應樹立以創新發展和個性化培養為核心的多元質量觀，在保證人才培養規格的前提下，采取個性化的人才培養模式、構建個性化的課程體系、制定個性化的教學管理制度、營造個性化的教學環境，不拘一格培養分類特色的創新型人才。

2.2 探索個性化的培養模式

高職院校的學生來源廣泛、水平參差不齊、發展類型千差萬別，只有針對不同層次、不同類型的學生和高職院校本身所具有的辦學特色，確定不同的個性化人才培養模式。長沙航空職業技術學院是一所軍民融合、航空特色鮮明的高職院校，主要面向軍隊裝備和民航企業培養技術技能型人才，在個性化人才培養模式的探索與實踐中，做了一些有益的嘗試。根據不同的實施對象和出口需求，搭建了多樣化的成才平臺，采取了形式多樣化的個性化人才培養模式，構建了“體能+技能士官培養”“2+1定向訂單”“1+0.5+1+0.5的現代學徒制”“不設年限的彈性學分制”以及“中外合作培養”等獨具特色的“工學六合”人才培養模式，全面促進了學生的個性化發展。

2.3 構建個性化的課程體系

課程體系的科學構建和教學內容的合理選取，是實施創新教育和個性化人才培養的核心。應堅持“加強基礎、淡化專業、分類指導、分流施教”的原則，構建“通識+專業+拓展”的模塊化課程體系，并將創新教育貫穿人才培養的始終。在專業設置口徑、設置方向、設置時間、設置空間等方面主動適應學生的個性差異，采取靈活多樣的專業設置方式，使專業設置更有利于學生的個性發展[6]。課程設置應充分考慮課程結構的合理性、課程內容的針對性和專業之間的交叉性。科學合理的課程結構不僅要開設相對固化的課程門類、數量以及課程開設的先后順序，要針對學生的個性差異和專業之間的交叉性開設具有一定的彈性和自由度的課程。教學內容的開發既要符合學生的認知規律和職業成長規律，又要能夠反映專業領域的主要知識、技能和職業素養，還要具有適度的拓展性。因此個性化的課程體系在課程設置上應加強通識課程的開發與建設，減少專業必修課，增加專業選修課和自由選修課，注重創新教育在個性化人才培養中的關鍵作用，以滿足學生的個性化學習需要。

2.4 制定個性化的管理制度

管理制度體系在基于創新教育的個性化人才培養模式各要素中是最為活躍的一個變量，制訂和健全個性化的人才培養管理制度，是實施創新教育和個性化人才培養的根本保障。個性化人才培養是建立在現代職業教育體系的基礎上，必須制定和健全以人為本的個性化教學管理制度體系，如學籍管理制度、學制管理制度、學分管理制度、學生管理制度、課堂管理制度、教學科研管理制度、選修管理制度、分流管理制度、學業考核評價制度、創新創業管理制度、校企合作管理制度、畢業管理制度等一系列的管理制度，以適應不同學生的興趣、愛好、特長、智力、情感、學習能力、家庭經濟狀況以及就業意向等個性差異因素的要求。

2.5 營造個性化的教育環境

營造個性化的教育環境是實施創新教育和個性化人才培養的前提條件。教育環境是人類根據人才培養規律和要求而創設的情境，人的成長與發展對教育環境的個性化選擇，是個性化人才培養的必然結果。只有營造一個寬松、和諧的個性化教育環境，個性化人才培養才有生長的土壤和價值，此外，建設一支素質優良、結構合理、具有較強創新意識、創新思維和創新能力的個性化雙師型教師隊伍，是實施創新教育和個性化人才培養的重要條件，個性化的人才培養離不開個性化的教師隊伍。創設一種個性化、人文化、實效化的課堂教學環境，營造平等、尊重和信任的師生關系，強調教學過程中的師生合作和生生合作，是實現個性化人才培養的必要條件，對于張揚個性、施展才華、彰顯特色、體現價值具有舉足輕重的影響。

3 結語

通過實施基于創新教育的個性化人才培養模式研究與實踐，建構了以適應學生個性差異發展的教學內容與課程體系，制定了以人為本的個性化教學管理制度，營造了開放、包容、多元、和諧發展個性化的教育環境，調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，取得了比較明顯的教學成效。