經濟新常態下教師創新創業教育教學能力建設研究
——以佛山科學技術學院為例

黃鶴

（佛山科學技術學院，廣東佛山 528000）

高校創新創業教育是我國高等教育人才培養理論和實踐的重要內容。截至2015年，全國已有82.00%高校開展了創新創業教育課，課程門數比去年增加了14.00%，大學生參與創業創新活動的人次達到300余萬人次。當前中國的高等教育環境、結構和形態正在發生深刻的變化。中國經濟已經不再是以往的“模仿和改進”為特征的經濟增長方式，而是追求經濟結構對稱的可持續發展。新常態經濟發展要求高校人才培養規格升級，深化創新創業教育的改革，讓高校培養的人才成為經濟持續、快速、健康發展的重要動力。而高校改革創新創業教育的突破口正是教師教學能力的提升和發展轉型。推動大學生從“看客”轉變為“創客”的難點和重點都在于教師。

該課題以佛山科學技術學院為例，調查了全校40位教授創新創業課程的教師，了解目前創新創業課程教學的現狀，結合經濟新常態的情況探索存在的問題，針對這些問題提出加強教師能力建設的對策與建議，從而創新人才培養機制，推進高等教育內涵建設和轉型發展。

1 文獻綜述

關于教師的創新創業教學能力建設已經有著較為豐富的研究和實踐。美國是最早實施創新創業教育的國家。1985年美國促進科學協會的《2061計劃：為了全體美國人的科學》就提出了創新創業改革的原則就提出教師要改革教學方法，降低對學生了解細節的要求，培養學生的科學思維和技能方法。1947年美國哈佛商學院Mvles Mace教授設立了“新創企業管理”課程。美國多數商學院會聘請有創業經驗的教授、企業的外部董事、有創業經驗的風險投資家、創業家等進行授課或者參與學生的創新創業實踐課程。日本1989年索尼集團總裁盛田昭夫提出了創業教育的“空隙理論”：教育事業同市場競爭一樣，對市場空隙的填補可以創造出意外的收益，而填補創業教育的空隙同樣可以取得意想不到的成效。日本目前的創業教育注重官、產、學密切配合，避免教學與實際需要脫節，在創業師資方面導入了具有優秀創業家資質和創業經歷的“雙師”，通過建立與企業的雙向交流制度，提升創業教育質量。歐盟、韓國等國家都注重培養師資力量，提高創新創業教育的質量。

2 高校創新創業教師教學現狀及存在問題

2.1 高校創新創業教師教學概況

高校教師的教育教學能力是衡量其素質與專業水平的重要標準。該論文以佛山科學技術學院作為案例研究的對象。佛山科學技術學院在培養學生創新創業方面一直頗有成效。近日，騰訊教育和軟科聯合發布“本科生自主創業率百強高校”榜單，其中，佛山科學技術學院2017屆本科畢業生自主創業人數達51人，創業率為1.39%，比全省平均水平0.38%高出1個百分點，位居全國第97位。近三年來，根據佛山科學技術學院不完全統計，佛科院14個學院中有9個學院有畢業生選擇自主創業，創業產品多樣，領域覆蓋面廣泛。

該論文運用了問卷調查和深度訪談的方式，調查了佛山科學技術學院40名授課創新創業課程的教師。這些教師來自不同院系不同專業，其中68.00%是女教師，32.00%是男教師。上課的教師多為青年教師，其中35歲以下的教師占52.63%，35歲以上45歲以下占36.84%。

2.2 高校創新創業教師教學存在問題

（1）創新創業教師專業學科背景薄弱，學術科研能力偏低。從調研數據中可以看出，當前學校的創新創業授課教師有兩大組成部分：從事學生工作管理的輔導員教師和從事企業管理學科教學一線專業教師。輔導員教師約占比68.00%，專業教師約占21.00%。多數教師沒有創新創業實踐，也沒有系統接受創業指導的培訓，在具體指導中難以對學生創新創業能力進行培養。在調查中發現，70.00%的授課教師沒有創業相關的資格證書，如創業咨詢師、創業指導師、SYB創業培訓師等。約65.00%的教師認為專業標準的認定對建設創新創業教師隊伍是有幫助的。此外，教師較為認可的提高自身能力的方式是到企事業單位實習鍛煉（約占83.00%），和參加各類創新創業培訓（約占68.00%）。

（2）教師對學校創新創業滿意度較高，但認為自身創新實踐能力還有待提升。在調查中，約60.00%的教師愿意投身創新創業教育事業，有著較高漲的教學熱情。近70%的教師認為創新創業課程對學生能力培養有著非常大的幫助。教師對自身創新創業理論研究能力和實踐能力有著截然不同的態度。52.00%的教師對自身的理論研究能力較為滿意，但近67.00%教師認為自身創新創業實踐指導能力缺較為欠缺。只有47.00%的教師有企業實踐經驗。

（3）創業課程教授方法過于傳統，與實踐能力結合有所欠缺。目前的創業指導課程多為通識創業課，不分學生專業進行教授。教學方式仍然較為傳統，大多數是以教材為本，以教師為中心進行“滿堂灌”，學生只是被動地學習和接受知識。在創新創業課堂上，師生沒有較強的互動，學生主體不突出，內容較為枯燥，難以激發學生的興趣，也更難調動學生的創造性。在調查中，約98.00%的教師認為學生需要更多的實踐機會來培養創新創業的能力。約七成的教師沒有指導過學生的創業大賽，只將教學停留在課堂，而沒有延伸到第二課堂。之所以沒有指導學生的創業大賽，75.00%認為與自己所學專業無關。

3 經濟新常態下提高創新創業教師教學水平

在經濟新常態的大背景下，創新創業教育面臨著改革的壓力，而教師可以從以下幾個方面來提高教學能力，真正培養學生的創新創業水平。

3.1 提高教師創新實踐能力

提高教師的教學和創新實踐能力可以通過 “請進來”和“走出去”的方式。“請進來”則是聘請創新創業領域的專家來對學校創新創業教師進行系統的培訓，提高教師的理論水平和知識，了解最新國家政策和行業動態，真正落實創新創業教育。“走出去”則是選派教師走出校門，到其他學校、企業等進行學習考察、實踐掛職等，鼓勵教師參與社會創新創業實踐，全面提升教師創新創業意識、精神和能力。此外，制定相關的專業標準，鼓勵教師考取創業相關的資格證書，提高自身的專業水平。

3.2 集聚創新創業高端師資

學校應當加大引進優秀的創新創業教師人才，包括海內外優秀人才，國內外優秀企業人才等。可以將根據學校的需要和地方產業的特色，引進區域產業結構急需升級專業領域的人才。例如，佛山市可重點放在高端裝備、新能源新材料、生物醫療等產業。這有利于在創新創業教育中引導創業人才進入到這些領域。此外，聘請這些優秀人才能夠在高校教師中產生 “鯰魚效應”，激發教師創新創業活力。

3.3 搭建教師創新創業平臺

通過搭建產學研合作平臺，促進創新創業教師隊伍建設、高技術創新成果轉化、高新技術產業發展三方聯動。通過大學科技園，組織高校教師到企業轉化科技成果或者開展聯合攻關，從而提高高校教師的創新創業能力，也為他們轉化自身科技成果創造條件。高校教師可以通過創新創業課程，讓學生了解前沿的科技成果，更有利于學生選擇適合自己的創新創業之路。

3.4 改革教學培養方案

傳統的教學方式和培養方案已經不符合現代創新創業的需求，采用多種方式相結合靈活進行創新創業教育。創業教育的內容需要包括四個方面的內容：創業意識、創業精神、創業知識和創業能力。根據大學生在校學習的情況，分階段進行這四個內容的教學和培訓。對低年級的大學生可以開展創業意識和創業精神的基礎理論課程，對高年級的大學生可以根據所學專業的不同，在專業課程中融入創業知識和創業能力的訓練和教育。