基于應用型人才培養的小學教育專業學生實踐技能培養策略

劉秀梅

（連云港師范高等專科學校，江蘇連云港 222006）

小學教育階段是國家義務教育的重要組成部分，為了提高小學階段的教育教學水平，需從師范類院校小學教育專業學生的培養入手，采取有效措施，提高師范生的實踐技能。現代教師職業對教師實踐能力提出了更高要求，而提高師范生的實踐技能正符合了這一要求，順應了國家應用型[1]人才培養的要求，也符合社會和家長的需求。

1 國家應用型人才培養背景

2010年至2012年，國家、教育部先后出臺了若干文件，對高等教育的建設和發展提出了指導性意見，指出高等教育要從內涵式發展創建到人才培養模式創新等各方面進行改革和優化，提出培養知識型、技能型和創新型的應用型人才。《教師教育課程標準（試行）》的出臺，為師范類院校教師教育專業創新人才培養模式，優化課程教學，提高學生的實踐技能，提出了具體的指導意見，為教師教育培養工作提供了有力的政策保障。2012年教育部頒發《小學教師專業標準（試行）》，為師范生的培養提出了專業標準；2016年教育部又頒發了《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》，進一步指出師范生教育實踐的有關要求[2]，把學生的實踐技能培養問題提到了新的高度，這些文件都指向了師范院校應用型人才的培養。

2 小學教育專業學生實踐技能培養要求

小學教育專業學生的實踐技能指的是學生能順利完成教育教學任務而具有的綜合實踐能力水平。包括對小學教材熟練進行分析處理的能力，熟練完成教學方案撰寫的能力，熟練使用現代教育技術以及作用“互聯網+”的資源和使用，順利完成教學任務的能力等。

在小學教師中，很多教師的教學理論知識掌握得比較扎實，但是也表現出實踐技能的欠缺[3]。主要表現在不能熟練掌握教學內容的教學；不能靈活地運用現代的教學方法進行教學；不能熟練掌握現代教育技術和資源；不能妥善處理好與小學生的關系等諸多方面，影響了課堂教學效果，在一定程度上阻礙了學生的發展。

追根溯源，在師范教育階段，小學教育專業的學生在教材分析能力、教學活動設計能力、課堂教學能力、課堂評估能力、課堂活動組織能力等方面存在問題。師范院校在人才培養模式上，特別是在課程設計過程中，專業理論課程與實踐課程比例失衡，實踐課程學時明顯不足，很難培養出符合社會需求的人才。

學生的實踐技能培養不同于理論知識學習，學生的實踐技能學習是通過記憶、理解、消化理論知識，而后將理論知識轉化，進行實踐得到的，相對而言，實踐技能培養較理論知識學習更加高級，更有難度。在小學教育專業的教學中，必須采取有效策略，貫徹實踐取向的基本理念[4]，經過不斷的訓練、培養，才能逐步形成。

3 小學教育專業學生實踐技能培養策略

為實現學生實踐技能培養的目的，提高小學教育專業學生的實踐技能的水平，小學教育專業應重點從以下三方面開展實施。

3.1 優化實踐課程體系

師范院校小學教育專業要從教學計劃、課程體系入手，對小學教育專業的課程體系進行調整，增加專業課程中的實踐課程比例，突出強調對實踐技能課程重要性的認識，將傳統師范院校教育中的理論課程本位轉變為學生實踐技能課程本位，突出對學生實踐技能、能力的培養。實踐課程體系要分學期、分步驟、分內容，依照“理論+實踐+理論+實踐”的模式設計，要“咬定實踐不放松”，不斷實踐，按照有關文件要求，實踐比例不得少于40%，突出課程設計的實踐性。

以小學數學方向為例，課程設置中應開設有助于提升學生實踐技能的課程。貫徹“實踐性”思想，放手讓學生練，要在教師的指導下讓學生充分的練，利用有效途徑，提高學生的綜合素質水平，以便將來能迅速適應小學教師崗位對于實踐技能的要求，符合國家對人才培養的應用型目標的要求。

在課堂教學中，要明確要求師范院校教師要利用課堂教學中的有利時機，增加提高小學教育師范生實踐技能的教學活動，著力進行學生的“三字一話”、手工作品、簡筆畫、演講和才藝表演等實踐技能的培養，提高師范生綜合實踐技能水平。

3.2 強化學生實習環節

實習是師范生成為教師的重要環節，是做教師的必經之路，更是提高師范生實踐技能的重要途徑，國家的《教師教育課程標準》，對實習環節提出了具體的要求，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期[4]”，最后一學期的教學實習不得少于18周。

首先，為了不斷地促進師范生實踐技能的發展，小學教育專業要以“長流水、不斷線”的方式開展師范生的見實習訓練，并且要切實落實到位。從第二學期開始，每學期安排一定的見實習任務，分重點，分內容，到小學進行課堂教學、課外實踐活動的觀摩和學習，讓師范生逐步熟悉小學教師崗位的工作內容和任務，了解學校教育教學現狀，了解教師教育教學工作，了解班主任管理工作，逐步參與教育教學管理，積累經驗，為順利走向工作崗位做好鋪墊。遵從“第一年——觀摩；第二年——輔助、模擬；第三年——實踐”的模式進行，每學期進入小學的時間可以是由少到多，靈活安排。這種模式是全力提升師范生實踐技能的最有效方式之一。

其次，最后一個學期的實習活動必須引起各級師范院校領導的高度重視，考慮到學生就業去向，可以采取“分散+集中”的實習方式進行。分散實習指的是一部分學生根據自身就業的需要，自己聯系實習單位，去進行實習；集中實習指的是對不參加分散實習的學生，師范院校要統一安排實習學校，統一安排實習帶隊教師，不能流于形式[5]，加強管理，把師范生的實習工作落到實處，防止有的師范生沒有參加實習工作，反而到社會上創業打工或賦閑在家。

最后，在實習工作中，為了提高師范生的實踐技能，師范院校和實習小學基地都要關心關注師范生的實習質量，“質量就是生命”“質量就是效益”，不能放任，而要加強切實的指導，多聽師范生的課，及時講評，指出優缺點。要組織師范生上“匯報課”“錄像課”，并要求師范實習生展開研討，在實踐活動的基礎上，提高師范生理論水平，再重新進入實踐，切實達到提高小學教育專業師范生實踐技能的目的。

3.3 校“企”聯合互利雙贏

《意見》中指出：“支持建立一批教師教育改革創新試驗區，建設長期穩定的中小學和幼兒園教育實習基地。高校和中小學要選派工作責任心強、經驗豐富的教師擔任師范生實習指導教師”。可以看出，師范院校小學教育專業學生的實踐技能的培養離不開實踐課程，也離不開見實習過程，更離不開實踐基地和優秀小學教師的指導，在這一方面師范院校更要做一些工作。在建立實習基地過程中，師范院校領導要爭取教育管理部門的支持，師范院校領導要主動與小學建立良好的合作關系，建立“高校——教育局——基地小學”三方協同管理機制，為學生見實習實踐活動提供有效的渠道和平臺，同時也可以獲得教育管理部門的政策支持。

師范院校與小學基地合作是教育資源的共享，符合教育部文件中的“校企合作”要求，這里的“企”就是小學。師范院校能為小學基地帶去先進的教學理論和學術研究指導，幫助小學基地教師提高教學和教研水平，小學基地為師范院校提供高效資源，輔助培養應用型人才，互利互惠，實現了雙贏。

師范院校還要邀請教學能力強、優秀的小學教師參與師范院校應用型人才培養工作，在教學計劃制訂、課程設置、師范生的實踐技能培養與考核諸方面出謀劃策，舉辦講座，有條件的專業學校可以聘其為客座教授，為學生授課，在這一方面，我們學校已堅持多年，教學效果良好。

4 結語

培養實踐技能高的應用型人才是高等教育也是師范院校的重要任務之一，符合國家對未來社會人才發展的需求。在國家培養應用型人才的背景下，師范類院校應當走在前列，做好內涵建設的同時，通過多種途徑和措施，提高應用型人才的培養質量，為國家培養卓越的[6]、實踐技能高的小學教師，為提高我國小學教育教學質量做出努力。